乐学重佳法 课堂播温馨

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇乐学重佳法 课堂播温馨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”知之，好之，乐之是三种学习的境界，其中乐之为最高境界。这里强调了乐学的重要性。课堂教学乐学的方法有多种，须注重方法的设计与优化。

【关键词】课堂教学 激发兴趣 创新能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”知之，好之，乐之是三种学习的境界，其中乐之为最高境界。这里强调了乐学的重要性。当代中小学生或学业负担过重，囿于苦学；或学习兴趣索然，困于厌学。如此等等，委实堪忧。故倡导乐学，更有必要。课堂教学乐学的方法有多种，须注重方法的设计与优化。几年来，我着眼于诸多教学方法的尝试、实践和研究。下面，引举诸法，品其精微，抑或对我们有所启迪。

1.激趣法

化枯燥为生动，化抽象为形象，化干瘪为丰满，是此法的基本特征。反实创虚是其有效方法之一。所谓反实创虚，是依客体创设形象，翻新激趣，以帮助学生记忆与巩固。例如，1度≈0.017453弧度，可记为“两口一吃有四五天酸”，像形谐音即得。

2.激疑法

设置适当的问题与矛盾，使学生急于解决而又不得其法，从而激发他们对新课的浓厚兴趣。这种方法多用于新课的导入。例如：在教学“能被2、5、3整除的数”时，首先，教师出示了一组由简单到复杂的数据，要求学生逐一判定，以促使他们产生探求判定法则的强烈愿望。

3.调味法

课堂教学的运筹，恰如美味佳肴的烹调。须注意添以精料，调以美味，把握火候。课堂教学的“三剂”，运用恰当得体，则具奇效，可使师生兴而不衰，乐不知疲。其为：搞好开场白，注入兴奋剂；增强幽默感，添加剂；运用过渡语，巧施催化剂。

4.布白法

布白者，留以空白也。心理学中的“完形理论”认为“残缺、空白”的东西，最容易使人产生一种急于“填补、充实”，使之匀称、完美的倾向，从而引发进取追求的“内驱力”。白石老人画虾，白纸上往往不见水的踪影，但虾已突出，水则虚生。“布白”妙在“以虚为实，虚实结合”，唤起读者联想，令人遐思无限。在课堂教学中若巧用此枝，则更见其妙。例如：数学中的条件隐含题、语文中的续句续文题、理化中的现象释疑题、史地中的填图题等，均属此列。其运用独到相宜，则更易点燃学生求知的。

5.设疑法

思路是解题、作文、写诗、绘画等成败的关键。开拓学生思路，方法灵活多变。设疑导向，则是其最重要的方法。但切忌不拘巨细，频频发问。须问到关键处，问到点子上，做到提要钩玄，以约驭博。切忌晦涩冗长，不知所云。因此，教师须认真备课，博览广思，深钻细研，反复推敲与提炼，设置出遂意得体的问题，像春蚕那样，细食绿桑而结成晶茧；像蜜蜂那样，广采芳粉而酿成甜蜜。

6.尝误法

这种方法表现为教师故意出错或设计陷井，诱使学生失误出错，再利这些契机实现多方面的教学目标。这就是教育心理学中的“尝误原理”。但运用尝误原理须难易适中，点到为止，指向明确。例如：在教学圆锥体积时，为了让学生理解和掌握“等底等高”，是判断圆锥体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，老师首先让学生自选内空圆锥和圆柱，研究两者体积之间的关系。学生通过动手操作，得出的结论与书上的结论大相径庭，有三分之一，四分之一，二分之一等。这时，教师没有评判结果，而是引导学生反思失误的原因，让学生经历观察、探究、发现的过程，最终明确了“等底等高”的实验条件。这样，尝误求真，正反相济，学生印象深刻，历久弥新。

7.歌诀法

歌诀具有概括凝炼、易诵易记，极具乐趣的突出特点。对于应用较广的知识点，若能探求提炼，用之总结规律，则更能促使学生领悟其神韵与要旨，居高临下，举一反三，以一驭万。这对培养学生的创新能力颇有裨益。例如：文言文断句技法是阅读文言文的基本功之一。若能掌握下述标点符号歌诀，则虽难犹易了。其为：“‘盖’、‘夫’经常列句首，‘矣’、‘耳’之后加圆圈。‘云’、‘曰’后面加冒号，‘于’、‘而’多在句中间。句末‘耶’、‘乎’打问号，‘哉’字随后感叹连。判断句中常‘者’、‘也’，前逗后句因意添”。诸如此类，施而用之，假以时间，学生阅读文言文的能力则必有大减。

8.变式法

即转换命题的形式，进行多侧面、多角度训练，以强化知识点。例如：杜甫有首《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”教学这首诗后，教师向学生讲述了一段故事：南宋翰林学士陈子茂，才华横溢。他担任主考阅卷时，在一个不学无术者的试卷上批了两句诗：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”试卷文理不通，为何要批上诗圣杜甫的名句？教师着意引导学生思考。原来，陈子茂以杜甫的诗作谜批文，意在谜底，上句谜底是“不知所云”，下句谜底是“离题（堤）万里”。如此变式训练，意趣盎然，学生势必受用终身，其乐无究。

9.暗示法

有道习题，求12之值。教师没急于要学生回答，而是板书了一句话：“上海自来水来自海上”。要求学生反复诵读，弄得学生面面相觑，莫名其妙。但读到后来，还是悟出了其中的玄机：顺念倒读，完全一样。旋即教师要求学生回答正题。受到刚才的启发，学生推测其中定有奥妙。那么，妙在何处？学生着意观察品味，终于发现了设整平方法的妙用。即设原式=A，两边平方得A2=2，由A>0即得A=2。学生不禁拍案叫绝：“何其妙也！”，可见，暗示须针对具体对象，有的放矢，以触发学生的警觉与灵感。上例重在一个“巧”字，则须示之以“巧”。只有这样，才能使学生的创新能力跃向新的高度。

10.援引法

所谓援引是指适时引入与课堂教学内容或状态密切相关的其他材料，以作辅佐之用，但须用之以妙，意趣天成。例如：一次写作文，大多数学生唉声叹气，抓耳挠腮，情绪低落极了。老师微笑注视着学生：“你们的痛苦状让我想到了对写不出作文的一个比喻――挤牙膏。但现在我认为这个比喻还不够贴切，应该再加一个字――皮！”说着转身在黑板上板书：挤牙膏皮。真绝！引得学生欢声笑语，心情随之轻松起来，作文思路也开阔了。于此，老师遇物而思，遇事而诲，机智地运用了幽默的技巧。幽默作名词，意指“风趣”、“诙谐”。幽默是课堂教学的剂，幽默是至高境界的教育艺术。为师者，须善用幽默。