相信种子的力量

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【摘要】基于学校发展、学生成长和教师拔节的需要，笔者在学校组织开展了“儿童哲学绘本课程”的实践，通过构建年段教材体系、多样化学习模式以及立体的德育浸润渠道，开展课程及教学研究，从而带来了师生由内而外的转化。

【关键词】“绿种子” 儿童哲学绘本 课程

“绿种子”儿童哲学绘本课程作为张家港市乘航小学的校本课程，成为学校课程改革及德育提升的新的生长点。在此课程的实践中，师生的精神风貌，综合素养，价值追求都有了改变和提升。

一、缘起：春天，我们播下“绿种子”

1.学校发展的顺势而为

在实现区域教育基本均衡后，为进一步实现“公平、优质、适切”的发展，张家港市教育局推进美丽学校建设八项工程。其中，课程改革深化工程及德育提升工程成为我们学校推进内涵发展，落实立德树人的核心工程。探索与实践真正为每一个学生成人成才的适切的校本课程成为学校的不懈追求。

2.学生成长的内在需要

学校地处城郊接合部，是一所有着83年历史的农村学校。近几年，新市民子女逐年递增，目前占比为55%。学生综合素质、举止修养、学习态度、生活方式、家庭教育参差不齐。在校园生活中发现，学生性格较为胆怯，视野较为狭窄，习惯以固化的思维模式去思考问题。课堂缺少了应有的主动性和创造性，德育教育繁忙开展，但缺少生命活力。

3.教师拔节的必然召唤

学校固定的教师群体，久而久之形成的常规思维，追求分数采取的较为僵化的教学方法使得学生在课堂上思维不够开拓，追求安稳采用的大一统的教育方式对孩子性格的养成意义微弱。一些工作年限较长的教师自身的线性思维和工作倦怠使得他们心灵渐渐麻木。而教育的本质是指向促进人的发展，教育应该唤醒教师的梦想，点燃教师的激情。

美国教育学家克罗韦尔说过：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”遇到问题，能够从不同的角度去理解它，也能够创造性地解决它。这是打开幸福之门的金钥匙。如何保持校园生活兴奋点，唤醒教育个体的内在自觉，让立德树人不作为口头号子。我们追寻“活”起来的校本课程，让师生在感到有意思的学习中收获有意义的结果。就这样，我们与绘本，与儿童哲学相遇。我们把优秀的经典绘本引入课程，使绘本课程成为国家课程的补充。我们给它赋予“绿种子”的名字。绘本课程作为种子课程，普适课程，它不局限于特长特色，而是指向学生内在的思想与体验。带给所有孩子，带给全体老师思维的转变，观念的转变与教育的惊喜。

说到绘本，浮现在我们眼前的一般有这样的关键词：简洁的文字，丰富的画面，温暖的气息，感人的力量。@些是绘本的价值所在。儿童哲学绘本是什么？它是绘本中的一个类别。用图画书的方式介绍哲学范畴的一些基本概念。这些读物没有空洞的说教，没有指示性的结论，而是在巧妙的图画中，在不断发问的文字中，引导阅读者多元思考，自己去接近生活中的真理，去习得真善美的言行。它能引领阅读者整体地、较为系统地开展思考。

我们选用的《哲学鸟飞罗》《儿童哲学智慧书》讨论的话题很有现实意义：要是我不去上学？要是我不遵守规则？我可以撒谎吗？我可以打架吗？好和坏是什么、生活是什么、艺术和美是什么、我是什么、幸福是什么……从小在这样的思考中探寻，像日出日落那样自然成为生命成长中的话题，那就获得开阔的眼光，自由的头脑，积极的自我意识，形成健康的生活态度和乐观的品质。这些是幸福人生的基石，这正是我们教育的追求。

二、经历：了解，是“种子”萌发的真爱

儿童哲学绘本是一个载体，绘本教学是一种学习方式。在实践中，我们希望改变课程固化式计划目标和线性内容进程，让老师和学生共同诠释经验、发现意义、感悟成长，成为基于儿童意义建构的一场内在旅程，让师生一起书写成长故事。基于此，我们首先需要“了解”。了解这门课程，了解学生需要，了解教师思想，了解精选的绘本内涵。然后从学生实际，从儿童成长需要出发，从绘本解读出发，进行课程及教学研究。

1.相同的价值追求，不同的年段成长目标――构建年段教材体系

我们根据学生的身心发展特点、阅读发展水平，选择适切的教材进入。低年段，特别是一年级上学期，进行幼小衔接绘本阅读。《小魔怪要上学》《乱七八糟的魔女城》《我爱我自己》等，引导低年级学生在绘本中习得规范，学会适应小学生活，养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。低年级四个学期，每学期围绕几个主题，精心选择40本绘本，形成四个学期的绘本教育序列，做到主题鲜明、内容循序渐进。中高年级进行《哲学鸟飞罗》《哲学智慧书》等系列的“哲学绘本”教学，引导学生们以多元的角度看世界、看生活、看自我，改变固化的思维方式，内化行为习惯，提升道德品质。

2.相同的教材主题，不同的互动思考方式――构建多样化的学习模式

我们尝试构建“一本一读”与“一本多读”相结合的绘本教育模式。“一本一读”是教师备好一节绘本课只在一个班级或者同年级的班级中进行“同题同构”式教学，以便更多地了解同龄学生中的不同思维方式、价值取向，进行群体与个体相融合的教学。“一本多读”是指教师根据学生年龄的不同，设计不同的教学预案，以“同题异构”形式在不同的年级或年段进行教学，有效探寻不同的年段教育目标与教学策略。我们还将挖掘同一绘本在品行教育、审美教育、学科素质等多方面的价值，尝试几位老师共教，整合提升绘本课程的价值。

3.相同的教育追求，不同的教育视角――构建立体的德育浸润渠道

课程的丰富与深入，可以来源于更开阔的视角。把绘本上感受理解的点点滴滴与生活真正融合起来，内化成品行素养，除了一周周课表上的课时，还需要更多的多元体验。我们开设微讲堂：与家委会携手，邀请故事妈妈讲绘本、做绘本。发动家长群体成为课程的一分子，陪伴学生共同成长。我们建设主题书房：以“童话、科幻、校园小说、家乡风物、名人传记”等主题布置图书，根据学生阅读兴趣与阅读目标，锻炼学生自主选择与阅读能力；休息日我校组织30多位志愿者教师做公益读书指导和绘本故事讲述。奉献、友爱、关怀等品质就在活动中传播。我们用好小剧场：选择绘本及童话，举办一年一度“校园剧”展演。通过学生阅读角色体验，转化为生活角色自悟与道德自觉。我们巧妙地把《哲学鸟飞罗》系列丛书作为心理健康咨询的契机。启动以飞罗命名的成长节。将十岁成长礼与心理健康系列有机结合在一起。以“飞罗的信箱”为载体开展心理咨询活动，实现对个案的心理疏导，分年段开展相应的团队辅导课、绘本体验活动课等，培养学生形成健康的生活态度和乐观向上的心理品质。绘本成为全体师生和家长共同拥有的体验，成为校园内外随处可感的共同的生活。

三、收获：静静绽放在各自花期

绘本阅读与儿童哲学思考的校本实践，带来师生由内而外的转化。

1.提升了对“立德树人”的理解

教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》告诉我们，立德树人是教育的根本。面对教育新形势，坚守儿童立场，推进立德树人，唤醒每一个生命的道德自觉，努力让每个学生成为有用之才，这是我们的不懈追求。

2.转变了单一的学习方式

哲学绘本阅读启发师生独立思考，发现新的思维方法；激励师生合作讨论，养成思辨与整合的能力。研究性学习、小组讨论、体验运用在教学中呈现得越来越多。学习方式的转变，关注培养倾听、包容、思辨等有用之能和良好品质。这些能力与品质是学生们一生受用的工具箱。

3.拓展了对生活现象的思考角度

绘本课程对于老师也是心灵的自省，头脑的积尘冲刷。要让学生们学会自己面对世界、面对问题、独立思考，教师首先要改变思维方式，学会多元地看待问题。知道“原来事情可以这样”“原来方法可以这么多”，对生活中的种种有了理解、悦纳、坚持和舍得，就会相信可能性，相信梦想。

哲学就是爱智慧。我们的智慧，萌发在“绿种子”绘本课程中。我们播撒种子的人希望和孩子们一起以内在的生命力，面向广阔的世界，五彩的生活，拥有童心，追寻智慧，幸福生活。