引导学生攻克数据难关的策略
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[摘 要]教学实践探究，其探究过程可以归纳为：“根据研究假设确定采集什么数据——制作采集工具——选择采集方法——培训采集人——去除无效数据，准确记录数据——重复收集数据——技术处理并呈现数据——将数据转化为证据——形成一定解释，确认是否支持研究假设。”面对数据的采集和分析，针对“另类数据”，教师不再纠结数据本身，而更多地关注师生的采集过程和学生的原始数据，让学生对数据的探究实验产生浓厚的兴趣，愿意亲近数据，也获得了探究能力。
[关键词]数据；教学实践；科学
让学生知道什么是证据，如何用一些可靠的证据去证实世界是科学课的核心目标之一，而数据是科学探究中最重要的证据之一。但在指导学生采集与分析数据时，学生获得的数据时常是千差万别，此时教师要分析原因，并进行教学实践改革尝试。
一、从五次教学，看数据类型
1.原始数据：学生测得的第一手数据。
2.有效数据：学生能够找准脉搏，数对脉搏，并能准确记录而得到的数据。
3.无效数据：不正确的数据。与正常范围有很大差距，甚至是不可能达到的数据。
4.原始数据转化成的证据——平均值。
二、原因分析
1.执行态度问题。首先，教学预设不充分，定量研究是一种实证研究，指导需要进行精细化预设。其次，教师对实验结果的指向性太强。再次，产生问题不了了之。
学生是探究活动主体，他们的执行力直接反应教师指导的效果，直接表达了他们的投入情况，自然也指向测量数据的准确性。
2.实际操作问题。原有的图钉脉搏器较重，效果不明显，外加手腕是直接平放在桌上，姿势很不稳定。
测量脉搏是一项很细致的工作，主要表现在：借助工具找不准脉搏跳动比较明显的点；点不准最佳位置；感受不准或有时感受不到脉搏跳到的节奏；受到外界干扰或主观执行力不够而数错次数；数据未能及时记录或计算出了问题等。
3.整理分析问题。一组数据测出后，不管是有效数据还是无效数据，都值得教师去关注和珍惜……这是章鼎儿老师对待数据的态度。他还说过：“不是数据出了问题，其实，数据没有问题，而是对数据的态度，对数据的处理出了问题，不能玩弄数据。”
不管是怎样的数据都是学生真实做出来的，都反应了一定的客观事实。既然采集数据就要让数据说话。
正是以上的这些原因，导致了学生得不到有效的数据，从而对数据的探究实验失去了信心。那如何为学生营造一个轻松攻克它的环境，顺利得到有效数据呢？
1.精心准备实验器材，为获得有效数据提供保障。本课找准脉搏是基础，是采集数据的前提。脉搏跳动有一个范围，哪一个点才是我们测量的最佳位置呢？我们要很清楚“找到”和“找准”是两个不同的层次，这么细致的工作，找准才是关键。我们测量脉搏都是搭脉，这是无形，非可视物，我们没有办法可以判断学生是否找准了。受张洪鸣老师的启发，我制作了可视物——图钉脉搏器，用很轻的木条扎在图钉上，削尖顶端。一来帮助学生缓冲一下难度，反复比较判断，找到最佳位置；二来给老师提供反馈。这一个小小的工具，很不起眼，却为我们攻克本课难关奠定了基础。
2.递进设计、细化交流、分步落实，获得有效数据。首先，感受脉搏。此处重点强调指肚、有节奏地跳动这两个点，帮助学生初步规范地感受到脉搏跳动的情况。其次，寻找桡动脉。“看，你能看到吗？”学生为难需要时，为他们提供工具，学生十分欣喜。通过强调不仅要找到，而且要找准，突出准字。再通过自拍视频介绍工具，感受顶端有很明显的有节奏地摆动，攻克技术难题。本层次通过可视工具和师生耐心寻找，找准脉搏，突破第一个难关。最后，搭脉，讨论注意事项。本课的采集任务：测量每一个同学的脉搏跳动次数。所以每一个学生都很重要，作为采集人，他们需要具备两个条件：采集技术和采集态度。
通过强调预备姿势，端正测量态度，运用正确方法，排除外界干扰，连续三次的测量获得更有效的数据。
3.整理分析、充分利用数据。关注数据过程，多层面分析。让学生从自己的原始数据入手，再放到小组和全班层面进行分析，找出有差距的数据，分析其数据测量过程中的问题，找出无效数据的产生根源，通过再次测量获得有效数据，求平均值是为了减小误差，而不是综合错误。关注数值规律，多角度思考。一味地收集不去思考那是毫无价值的，本课分析重点指向了数值的分布情况以及之间的相似和差异，再引出下一个片段的教学内容。