浅谈数学“高效课堂教学”情景的创设与分析
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良好的开端等于成功的一半，每个成功的课例都离不开独特的情景创设。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何“激励、唤醒、鼓舞”呢？精心创设各种教学情境，可以承上启下、牵引全局,将学生置于乐观的情感中，能够“激励”学生的学习兴趣和好奇心，增强学生的自信心，“唤醒”学生强烈的求知欲望，“鼓舞”学生发展创造思维，培养学生的发现精神，进而充分调动学生的积极性、主动性，从而使课堂教学充满活力，这对课堂教学成功与否起着关键作用。因此，在枯燥的数学教学中，教师就应该妙设突破口，创设与教学内容相适应的情景。学无止境，教无定法，各有精彩。在此，我结合自己的教学实践以及平时的听课记录，列举一些小学数学“打造高效课堂”教学中情景创设案例，并作出必要的评价反思。
一、联系体育活动，创设情境
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力，而学习动机最现实的、最活跃的成份是学习兴趣。在教学中根据学生的心理和年龄特点，精心创设教学情景，采取联系体育活动的导入方法，使学生能够从上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，大大调动学生的学习积极性，提高学生接收知识的能力，提高课堂教学的有效性。
案例一：“平面图形的周长和面积”的教学
师：同学们，喜欢上体育课吗？
体育课开始，老师会让同学们做一些准备活动，一般做什么？慢跑几圈呢？（电脑出示学校操场平面图）
这就是我们学校大操场平面图，你会求操场跑道一圈有多长吗？
求这个问题就是求什么？
生：求周长（师板书：周长）。
师：学校的操场有多大,你会求吗？求这个问题就是求什么?
生：求面积（师板书：面积）。
分析：苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”联系生活中喜欢体育课，创设具有一定挑战性的问题情境，使学生在学习中有种置身其中的感觉，激发了学生的探索情思和求知欲望，把学生的注意力尽快地集中到本节课的学习中，从中感受到数学知识的魅力。
二、联系参观游玩，创设情境
用参观学习游玩创设情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验紧密联系起来，使学生们感到“参观游玩中也有数学”，学会用数学思考问题,培养学生的数学意识。
案例二：“小数加法和减法”第一课时教学
学校刚进行了秋游的游园活动，秋游时学生带了许多食品、饮料等，作为数学生活背景，教师创设学生秋游的主题情境。问：带去的食品、饮料（具体物品略）单价是多少？你能想到哪些数学问题，并有选择地板书：面包2.5元一个，饮料6.3元一听，饼干1.75元一袋，问题有：买面包、饮料共用了多少元？列式：2.5+6.3；三种共用多少元？2.5+6.3+1.75，饮料比面包贵多少元？6.3-2.5……
分析：情境从参观游园入手，使学生认识到数学总是与现实问题密不可分，人们的生活需要产生了，离不开数学。将实际问题数学化，让学生从一些简单的实例中，不断体会从现实世界中寻找数学模型、建立数学关系的方法，引导了学生对图形的观察、发现，激发了学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立了学习的自信心。
三、自己动手操作，创设情境
创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，特别是课前准备好材料，上课时动手操作、动脑思考，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜想、尝试、实践、发现。这样才能让学生真正“跳起来摘桃子”。
案例三： “认识长方形和正方形” 的教学
教师先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点。然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。
分析：苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在手指尖上。”讲的是学生的思维离不开实践活动。通过每个学生动手操作，学生进一步学会了独立观察、比较、主动联想、归纳的能力，通过合作交流增强了学生的情感体验，引导了学生自主学习，并不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，调动了学生的积极性,锻炼了学生的动手能力和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
四、设置疑问障碍，创设情境
思维从疑中来，古人云：“学起于思，思源于疑 。”学习中如果有了疑团，就会引起学生的求知欲望，因此，在教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的悬念，使学生产生疑问，有效地激发学生在获取知识的过程中，强烈地探求问题奥妙 。
案例四：“乘法的初步认识”的教学
教师在引入教学时，创设一个分铅笔的生活情境。教师分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？生很快可以列出算式2+2+2=6（支）；教师分铅笔给8个同学，每分2支，一共分多少支？怎么列式，学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。随后教师又提出如果这样分给全班47个同学或全校1500个同学，要连加那不是更麻烦了吗？这样学生感到前的实际问题用加法解决有困难了，怎么办呢？教师告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课。
分析：设置疑惑和悬念来引入新课，要注意所设疑惑和悬念的“度”。不“悬”，学生不思而解，达不到激发学习兴趣的目的，过“悬”，学生望而生畏，百思不得其解，也会挫伤学习积极性。教师设计的问题情境，符合学生的认知规律，从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的叠纸活动和具有悬疑的比较，增强了学生的好奇心和学习内驱力。
五、利用信息技术，创设情境
新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
案例五：《图案设计》的教学教师创设的情境是：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生：“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。
分析：通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技法，会将圆六等份、三等份，会画莲花图，会画六角星。同时，让学生在电脑上利用几何画板画图，设计图案，学生的兴趣比较浓厚，设计的图案也丰富多彩。创设信息型情境，很大程度上在于教师电脑知识水平。教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的技能和水平，如自制教具、多媒体课件，应用多媒体等，这是创设信息技术型情境的前提。
结束语：创设数学教学情景还可用竞赛、幽默的话语、甚至有意做错题等形式。“打造高效课堂”背景下，小学数学教学的高效性是一个常新的课题，创设数学教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，具有目的性。因此，在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，必须有“度” 。不“到”，激不起学生的兴趣和求知欲，“过”了，课堂多了“热闹”少了“门道”，达不到预期目的，完不成一节课的教学任务。因此，如何创设有效的与教学内容相适应的情境，这是我们教育工作者不断探索、不断实践、不断反思总结的漫长过程。
作者单位：武汉市东西湖区吴家山第一小学