创设生活情景,诱发学习动力

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新课程改革对义务教育阶段的数学教育有一个共同的要求：数学教学必须密切联系学生的生活实际，让学生体会数学的实际应用价值。《数学课程标准（实验稿）》在实施建议中指出：教师应该随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，去解决身边的数学，去体会数学在现实生活中的应用价值。基与对上述的认识，在教学中，注重根据数学知识与生活实际的联系，创设一些生活情景或设计一些实践机会，这样不仅有利于学生对知识的掌握，而且能使学生感受到数学价值的存在。

创设生活情景，诱发学习动力。如果一上课就让学生思考数学中的数量关系，学生会发呆，会出现思维与知识脱节。在课的开始，创设生活情景能使学生完全置身于生活氛围中，有利于集中注意力，激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生的好奇心和求知欲，诱发学生参与学习的动机，从而顺利地投入到新课的学习中。

课堂上学生接受的数学知识，大多是通过老师讲，学生自己观察、分析、理解、感悟得到的。学到的数学知识往往比较抽象，甚至有的还很难理解。因为数学中的生活是置身于个人之外的，缺少内在的感知和体验，有“隔岸观火”的感觉。要让学生学生活中的数学，要引领学生走出教室，去认识生活世界的具体事物和事例、自然现象和社会现象，把一个一个的实际问题视为自己的研究对象。使学生在教室里，在书本上学过的知识和方法转化为具体的行动。行动不仅能使他们对自己的学习进行反思、补充和调节，而且又使他们体会到数学是人们认识客观世界的模型。

在学完条形统计图之后。我重点处理了练习中的第7题：调查本学校各年级男、女少先队员的人数，并根据调查得到的数据先制成统计表，再制成条形统计图。

一、明确分工，个体负责，组织学生调查收集数据

全办48名同学分成六组，每组负责调查一个年级。具体任务由组长分配：每人负责一个班。工作分配完之后，大家立即行动，不到5分钟时间，数据已收集完毕。同学们高高兴兴地回到教室，有的说是直接问班主任，有的说是到教室一个一个查的，给同学们交流的时间，让他们亲身体验数据收集的过程，让他们自己发现哪种方法可以既快又准地得到数据，同时也可以培养其三思而后行的良好品质。

二、资源共享，体验团队力量，整理收集到的数据

师生共同设计统计表的横栏和竖栏，其中包括合计和总计。在填写数据的时候，轮到谁汇报，谁就自觉发言，声音里充满了自信和自豪：“这是我收集的数据，这是我的劳动成果，我有独立发言权。”当我们共同完成统计表时，同学们看着表中自己报上的数据，会感到自己是一个发现者，一个创造者，一个有用的人；看着表中所有的数据，同时也会感受到大家的力量，增强团队合作精神，从而获得积极的情感体验。小学生都有很强的表现欲望，给学生提供表现的机会，让他们感受学习活动的愉悦，可以增强他们的学习动力和信心，使他们更加积极主动地参与到数学学习过程中来。

三、完成任务，完善整合以学知识，制成一个条形统计图

在制作之前应让学生感受到制作的必要性，比如提出问题，从统计表中找出哪个年级的男生最多，哪个年级的女生最少等这样的问题，让学生发现表中的数据没有规律，回答问题时有些麻烦，从而激起学生的创作欲望。“如果制成条形统计图再回答这些问题方便吗？”一语道破天机，同学们已迫不及待地开始动手设计创作自己的作品。作品完成的又快又好，很少出现丢三落四的现象。因为学生已全身心地融入到了要解决的数学问题之中，所以今天的作业不是任务，而是自己的需要。

四、数学知识回归生活，体验数学的生活价值

观察分析自己的统计图，根据图中的信息提出一些问题，并回答问题。同学们激情高昂，问题及答案是脱口而出。从我们得到的数据上可以很清楚地看出：在我们学校只有一个班的女生人数多于男生，而其它班都是男生多于女生，再回到统计表中同学们发现我们学校男生总数比女生总数多一百多人，从而推断中国人口出现了男女比例失调的社会问题。通过一系列的观察、分析、判断，把数学和生活连接起来，可以引发学生思维，使学生领悟到数学来源于生活，又为生活服务的辨证关系，落实新课程标准“人人学有价值的数学”的教学理念。

总之，笔者认为学好数学的重要条件之一是：联系生活实际，促进学生自主参与，只有参与进来，才能感悟得到。把生活事例引进课堂，培养学生善于观察生活，主动分析生活现象，实现数学内容生活化的目标。在小学数学教学中，几乎所有数学知识都可以和我们的生活联系起来。我们要善于挖掘生活中的数学素材，把数学教学与生活联系起来，让数学不在固守课堂和书本，要让数学问题生活化，生活问题数学化。