问题撬动思维,信心成就数学
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摘 要：问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力。教师应该由问题出发，引导学生质疑并主动思考，学到新知识。
关键词：问题；数学教学；思维能力
著名教育家顾明远曾说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力。问题意识的培养既关系到学生的个体发展，也关系到学生思维能力的培养。在教学实践中，教师应努力让问题撬动思维，信心成就数学。
一、克服依赖心理，使学生乐于质疑
数学课堂一向都较为严肃，教师授课，学生听取知识，没有给学生主体地位，也有不少学生因为想提问的问题简单，怕教师批评指责和同学笑话，不敢多言。学生依赖教师灌输的教学是数学教学的一大特点，教师应该打破这种传统的教学模式，让学生成为课堂的主人，从不敢质疑到敢于质疑，培养学生的问题意识，并自主探索，成为知识的发现者、研究者和探索者。质疑是思维的开端，如这样一道问题：河岸上有一些鸭子，游到河里38只，河岸上还剩17只，这群鸭子有多少只？学生用“38+17=55（只）”解答后，有的“小好问”就提出：“游到河里是少掉的意思，剩下是表示余下来的，为什么用加法算？”这时我没有去批评、斥责这个学生，反而表扬这位同学敢于提出自己不理解的问题。然后引导全班学生进一步思考，得出：原有只数减38为17，假设把游到河里的38只鸭子赶回岸上，就是原有的只数了，所以用“38+17”计算。教师引导学生自己提出问题，并主动思考质疑，思考解题思路，让学生对问题有了新的认识，激发学习的积极性，增强学生主动学习的能力，真正使学生乐于质疑。
二、结合学生天性，使学生能够质疑
多问是多思的前提。小学生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。但提高质疑能力，并非让学生乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问、每题必问，从敢问到会问是一个质的飞跃。怎样才能提出有价值的问题呢？这就需要教师逐步培养学生质疑的准确性和深刻性，提高学生质疑问难的能力。“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生会问，必须“授人以渔”。例如：在教学“10”的认识时，教师出示了一条数轴：0 1 2 3 4（）（）7 8（）10。教师先让学生从形象到抽象巩固数的顺序，在学生顺利填出括号里的数字后，教师提出问题：“2的前边是几？”学生马上做出了回答。紧接着把质疑的权力交给学生，提出了一个开放的问题：“你能结合这条数轴，试着提几个问题吗？”话音刚落，学生的小手齐刷刷地举了起来。“4的前面是几？”“9的后面是几？”他们一个个照着样子说了起来。这时有个学生换了一个问法：“5的前面都有谁？”这一问题提出后，那些刚刚放下的小手又举了起来。“7的后面都有谁？”“6的前面有几个数字，后面又有几个数字？”教师耐心聆听，并积极调动学生对问题进行思考解答。同时引导学生结合以前的知识进行提问，慢慢的，学生的思路被打开了，“比1小的数是几？”“比9大的数是几？”“比4大比7小的数是几？”“从左边数第二个数字比从右边数第二个数字少几？……在课堂教学讨论中，学生都积极地思考问题，在讨论中受到启发，结合所学知识，提出更多层次的问题，并得出答案，在快乐中更好地学习到数学知识。
在平时的课堂教学中，教师应给学生创造一定的时间和空间，结合学习的层次引导学生从浅入深地发现问题，提出问题，让学生慢慢地学会质疑，能够质疑。
三、适当给予评价，使学生善于质疑
在课堂教学中，教师要合理并及时做出总结，引导学生评价分析，逐渐地引导学生把提问问题的质量提升上去。小学生的问题意识还不够强，在学生提出问题和观点时，教师应尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤积极性。同时，对大胆发问的学生，特别是创造性的问题要给予中肯的评价，让他们从中感受提问成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出更多的问题。让学生对自己所提的问题进行小结，哪些效果好，好在哪，有哪些还有待提高等。如在学习数乘法估算一课时，有学生提出估算795×4时，把795看成800来估算的结果接近准确数，但如果不是795而是759呢？也看成800来估算，相差这么多，已经很不准确了，还有意义吗？在教师的引导下，学生多动脑思考，教师及时评价，提高课堂学习的气氛，让学生学到真知。
陶行知言：“发明千千，起点一问”，正所谓“学贵有疑，小疑是小进，大疑而大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师应该在学习中多引导学生质疑，在疑问中慢慢学习进步，教师可以通过各种渠道激发学生学习的兴趣，让学生可以有问题问，主动问，促进学生数学思维能力的培养，从而带动整体素质的提高。
参考文献：
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