引生活之源 活课堂之水

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“活”是语文课堂教学艺术化的集中体现，是语文教学精髓所在。如何才能使语文课堂引生活之源，活课堂之水呢？

一、师生互动的课堂有灵气

教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进。师生之间相互启发，思维在碰撞，创新的火花在喷发，成就了师生平等，互动生成，共享知识，充满灵气的精彩课堂。在教学《雨后》这首小诗时，我满面微笑地说：“读了这首小诗，我不禁想起了童年的往事。当年我七岁，记得那天下了一场大雨，房前屋后成了水的世界，我和几个小伙伴打水仗，玩得满身都是泥巴，回家被妈妈狠狠批评了一顿，可心里却很高兴……”还没等我说完，教室里顿时像开了锅似的，学生互相说着自己童年的趣事。我接着追问：“受了批评，为什么还这样高兴？”同学们说：“一定是太开心了。”“大概是找到了生活的乐趣。”……“文中赤脚的孩子也捕捉到生活的乐趣吗？”“捕捉到了！”同学们异口同声。此时此刻，教师、学生和文中的小哥哥、小妹妹找到了共鸣。在这一教学环节中，师生同为主体又互为客体，就在互动、互促、教学相长的过程中，焕发出课堂的青春和活力。

二、充满情感的课堂有魅力

没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。“语文不是无情物”，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。例如，在教学《我不是最弱小的》一课时，教师设计了这样两个教学环节：

1、“萨沙只是一个4岁的孩子，可他却不愿做最弱小者，主动保护了比自己更弱小的蔷薇花。你是否也曾经伸出援助之手，保护过比自己更弱小的人或物呢？”同桌交流后，指名说一说，议一议，教师适时点评。在这一环节中，教师抓住萨沙这一形象，引导学生联系生活实际来感受、体验，和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出文本。

2、“光阴似箭，岁月如流，四十年过去了，还是这一家，还是在这样的一个日子里，还是在这样的森林里，又会是怎样的情景呢？请展开你想象的翅膀，说一说并写下来。”学生通过想象练说，练写，将心情倾诉，将所有的体会予以表达――时光会令太多的事情发生改变，唯一不变的是“保护比自己弱小的”。

三、贴近生活的课堂有生气

生活中处处有语文，也处处需要用语文，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。如在教学《卧薪尝胆》一课时，为了让学生走进角色，走进历史，我创设了这样一个情景：越王勾践要向吴王求和，吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，假如你就是当时吴国的一位谋臣，你会怎么进谏吴王？”同学们很快进入了情景，他们说：“大王，千万别答应呀！斩草要除根，我们应该一举灭掉越国。”“陛下，我看越王只是想拖延时间，将来一定会卷土重来，千万不要轻信他的话。”随后，我趁势引导，“谋臣们说得很有道理，可此时的吴王已经被胜利冲昏了头脑，根本听不进大臣的劝告。谁来扮演那位得意洋洋的吴王？”学生扮演起吴王，骄傲自大、有持无恐被学生演得惟妙惟肖。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，将课文有限的叙述语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。

四、注重创新的课堂有生命

创新的语文课，要凸显教师独具有特色的教学设计及鲜明独特的教学风格。同时，也应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，师生思想上的碰撞，使课堂不断闪现创造的火花。例如，在教学《黄山奇松》一文时，我设计了这样的教学环节：从描写三大名松的段落中挑选自己喜欢的一段，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生个个跃跃欲试，学生们有的画画，有的把课文中优美的词句填写成歌词来演唱，有的当上了小导游……他们用不同的方式把黄山三大名松的美、奇描绘得如诗如画，使我大开眼界。

五、拓展迁移的课堂有惊喜

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。《装满昆虫的衣袋》一课的教学已经结束，大部分同学开始做课堂练习。当我走到一个同学旁边时，他突然向我提出了一个建议：“老师，法布尔被达尔文称为‘难以效法的观察家’，他的代表作《昆虫记》又被认为是‘科学与诗的完美结合’，那么，你能否向我们再介绍几篇佳作，或者推荐一些相关的网站呢？”对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写下了这样一道课外作业，要求学生用一周时间完成：“《装满昆虫的衣袋》只是法布尔人生的一朵细小的浪花，他一生中潜心研究昆虫的感人故事还有很多，让我们走进图书室，走进网络，搜集有关法布尔的故事。你可以出一张手抄报，学习小组可举办一次‘法布尔故事会’，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们前进。”这样，学生在搜集和交流信息的过程中开阔了视野，不仅对法布尔其人有了更深的了解，更主要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的语文素养在潜移默化中得到了发展和提高。

（作者单位：如皋市江安镇葛市小学）