唯愿语文“活”起来
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吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字”。又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
那么怎样才算“活”呢?有人说课堂活跃热闹就是“活”。其实这是“活”的表面而不是实质。笔者认为，“活”起码应包括三方面的内涵：其一，充分体现语文学科的性质特点；其二，灵活机动驾驭教材和使用教材；其三，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。
一、充分体现语文学科的性质特点
语文学科是“交际工具，文化载体”，它以其丰富的内涵显示着全新的信息，教师只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲“活”。首先，在教学过程中，教师不但要向学生传授知识，而且还要指导学生进一步开拓视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长，使其接受知识，增长知识、丰富知识。其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，要使学生能够准确地理解和恰当地表达国语，要使他们能够掌握适应种种目的场合的说话方式，掌握使用语言的要领；使其语言表达准确、得体、生动。第三，在教学模式和方法上，教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化，多层次，多侧面，让知识立体起来，活跃起来，鲜明起来。
二、灵活机动驾驭教材和使用教材
教材是中学语文课堂教学的核心。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。笔者认为，中学语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。
(一)制定准教学目标。教学目标，是教学活动所追求的预期的主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体会大纲要求，弄清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。这个目标犹如一面旗帜，高高飘扬在一堂课的主阵地上。
(二)设计好板书形式。板书的设计，是教师在原文基础上的一种再创造。教师要依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教育与美育教育为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。
(三)处理清两种关系。1、整体与部分关系教学中，要树立整体观念，首先理顺整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分，相对单元是针对每篇课文而言的，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在讲授一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。
2、疏与密的关系。语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就教得细些密些，力求讲深讲透，学生的探究也应随之广些多些；对非重点、难点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可，教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，使语文课堂教学“活”起来。
三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用
所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的、包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程以及情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。
(一)机智应变。教学机智主要指教师随机应变的能力强，内容包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。如笔者教《天上的街市》一诗时，一位男生突然举手提问：“老师，牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢?”对于这样的质疑，教师一定要沉着应对。应先表扬学生善疑的精神，之后再解释：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中的爱情悲剧内容，重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以寄托诗人的社会理想。”
(二)善于创造。创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师面对的是活生生的人，而且要对这些人的成长和发展负责，这就需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设情境，开启学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。
(三)巧用幽默。幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如笔者在教《小石潭记》时，讲到柳宗元被贬到永州，便用他不能当正班长，只能当个副班长的闲职的幽默语言来说明他在永州有名无实的情景，使学生轻松地认识柳宗在永州的处境。
(四)讲究语言。“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。1、有声语言。语文课堂教学语言，一要规范。教师要用普通话，切忌将方言，土语、口头禅带进课堂；二、要有科学性。教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三，要富有美感。语文教师要选词，善于修辞，巧妙组合，口若悬河，出口成章；四、要抑扬顿挫。讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。
2、无声语言。无声语言是指教师的眼神、表情姿态、手势、动作等。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。