浅谈初中生的身心发展特点及其教育
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几年的教学实践使我认识到,只有针对学生的身心发展特点进行教育,才能收到好的教育效果,现就此问题作一简述和同仁共同探讨。
1 身高体重有了较明显的增加,心理上有着强烈的自主要求,但同时又要依附成人。初中生在初中阶段似乎突然长高、长大了,四肢发育很快,显得大手大脚。他们的肌体发育和肌肉力量的增长,往往超过神经系统对各运动器官的调节能力的发展,以致产生暂时的一些动作不灵巧、不协调或笨拙之态。由于身体猛增,性腺开始成熟和活动,加之活动能力增强,自我交往逐渐频繁,他们的自主要求很快就发展起来了。此时,他们以“大人自居”,不喜欢大人把他们当小孩看待,讨厌长辈对他们的细微照顾和关怀。此时,他们喜欢在各种场合发表一下自己的意见,并且希望大人尊重和采纳他们的意见。他们的自尊心增强了,对家长和老师的话也不那么爱听,有点“犯上作乱”,对大人开始“冲撞”、“顶牛”。但对妹妹、弟弟则又以保护人自居。这期间。他们与家长和教师的关系往往显得比较紧张,这给成年人,特别是家长带来一些烦恼。因此,家长和教师必须正确对待,要看到孩子成长到这个年龄段。出现的自主要求,是个体发展的必然规律,是人生中的重要转折点,家长、教师都应抓住这一时机,调整原来的关系。引导他们由依附地位转到自主地位,但由于此年龄段的学生在各个方面都很不成熟,他们基本上要依附成人。还不能离开成年人而独立生活,因此,成年人应在各个方面关心和照顾他们,使他们逐渐地由依附地位发展到独立自主的地位。
2 性成熟和活动能量的增大是这一时期的一个重要特征,但其认识却往往落后于他们的行动。所谓性成熟期,就是性腺机能开始发生作用的时期,性成熟首先引起外部的一些生理变化,如男生的声音开始变粗,甲状软骨开始增大,并出现胡须;女生声音变高,乳腺形成,开始发育,皮下脂肪增多,开始有月经,这些电是所谓的第二征。由于性开始成熟,引起了学生心理上的重大变化,这表现在:一是他们意识到自己已接近成人;二是开始有了性意识觉醒,因而容易兴奋、冲动和神经过敏,并开始对异性产生好感,但表面上又表现为回避、疏远,这是思春期的一种否定倾向,但内心又向往和异性在一起,出现了所谓牛犊恋期。因此,家长和教师要及时给予正确的关怀、教育和照顾,要对他们进行有关生理卫生知识的教育,并积极组织各种集体活动,让他(她)们在活动中形成自然交往,打破男女之间的神秘主义。由于该期间的学生身体发育很快,虽然他们的活动能量有了很大的增长,但其认识却往往落后于他们活动能量的增长,因此常常出现一些不必要的、无用的甚至于是盲目的活动,如踢撞、疯疯打打以及一些恶作剧的活动,等等。根据这些特点,教育者的责任,就是要提高他们的认识,把他们的行动与认识统一起来。
3 神经系统,主要是大脑的机能有了显著的发展,能学习一些比较深刻的理论知识,同时看问题又很不全面深刻。初中生的神经系统比起小学生来讲有了显著的发展,此年龄段的大脑重量和体积增加得不多。但结构进～步完善,特别是神经元的髓鞘化已经形成。从机能看,兴奋性较强,但兴奋点不易集中,第二信号系统的支配调节作用日益占主导地位,加之知识经验越来越丰富,因而思维能力有了比较显著的发展。其表现为:第一,学生的抽象逻辑思维已发展到占主导地位:第二,学生思维的独立性和批判性有了显著的发展。由于思维的独立性和批判性的发展,使得他们开始用批判的眼光来看待周围的事物,常常不满足于教师甚至于各种教科书中对某些事物的解释,喜欢“刨根问底”,好奇心有了进一步发展。这些特点就使得他们能够学习一些比较深刻的科学知识,理解一些理论问题,因此,行动上好动,多变,容易分心。又由于神经细胞的工作耐力较差,容易疲劳,这些特点,要求教师要善于组织他们的学习、工作和休息,不要使他们的神经系统过度紧张,以免影响他们身心健康地发展。但是,由于他们的抽象逻辑思维发展得不完善。经验也不足,因此,他们在看问题上必然会很不全面、很不深刻,不能透过事物的现象抓住事物的本质,因而往往只能就一些现象便作出结论。
4 情感变得丰富而深刻,但其情绪容易波动,不能自觉地控制自己的情绪。初中生的情感由于抽象逻辑思维的发展变得丰富而深刻,特别是高级的社会情感(如爱国主义、集体主义等)已初步形成,此外,理智感(如责任感、义务感)和美感都有所发展,因此,与小学生的情感相比较就变得丰富而深刻多了。由于他们思维的片面性,往往从个别现象看问题,情感电往往随着现象的变化而变化。同时,由于处于性成熟期,神经系统的兴奋过程较强,加之他们未充分养成控制自己的能力,因此,他们的情感容易波动,自己不能控制自己的情感。例如,他们会因一件小事而狂喜得“得意忘形”,同时也会因一件小事而非常痛心;他们有时积极热情,容易被一些可歌可泣的英雄事迹所感动,但有时又突然“翻脸不认人”;他们对人真诚坦率,非常重视友谊,每个人都有自己无话不说的好朋友,但对自己最亲近的人――父母、教师往往不谈心里话;他们具有活泼愉快的心境,有乐观主义精神,却又常常带着抒情诗歌的情调;他们有时表现得很严肃,但一下又出现不加控制地幸灾乐祸地取悦别人。
上述种种是初中生身心发展的特点。是他们行为表现的依据,因此,教师应根据他们的特点进行有针对性的教育。
二、针对初中生的身心发展特点进行教育,使他们健康成长
应如何对他们进行教育,根据一些优秀班主任的经验和自己几年教育工作的实践,我认为以下几方面是比较切实可行的。
1 尊重学生,信任学生。初中生由于生长发育较快,性机能逐渐成熟,因此,他们心理上一个重要特点就是以大人自居,要求成人尊重他、信任他,根据这种心理特点,我们教育工作者首先就应该尊重他们,信任他们。自尊心人皆有之。小孩子也不例外,据研究,一岁多的小孩就已经有自尊心了。到了少年时期自尊心发展得更为突出更为强烈了,并且成为这个时期的心理特点。自尊心是人们进取的动力,是向上的“能源”。对孩子们来说,自尊心是他们的一种高尚的、纯洁的心理品质,这与虚荣、骄横、妄自尊大是完全不能相提并论的。在思想政治教育的原则中,其中就有一个“严格要求学生与尊重学生相结合”的原则,这条原则就是根据青少年这个特点提出来的。教育者必须严格要求学生,不严格要求学生就很难成才。只有严师才能出高徒,但是,对学生的严格要求必须是建立在对学生尊重的基础上,在尊重的基础上提出的严格要求,才易于被学生所接受并转化为学生的自觉行为,所以,根据学生的年龄特征,教育者要达到教育的良好效果,首先必须尊重他们,信任他们。我们强调必须尊重学生,但同时也应及时反对那种过分的、不恰当的、没有分寸的关心。这是因为这种关心本身就是对学生的不尊重。它会使学生认为,这是教师瞧不起他,对他的不信任,从而同样会达不到教育的效果。
2 坚持耐心说服教育,不断提高他们的认识。如前所述,初中生往往把自己当作大人。要求独立自主,要求人们尊重他们,在情感上不稳定,容易激动,在思考问题时,由于抽象逻辑思维的发展不够成熟,容易片面化。因此,出现了对老师和家长的话不那么爱听了,有点“犯上作乱”了,并且往往与老师和家长出现“顶牛”现象,在这种情况下,教育工作者应沉住气,坚持耐心说服教育,不能简单粗暴,进行压服,否则将收不到应有的教育效果。说服教育学生时,必须处理好如下两方面的关系:第一,处理好说服教育与规章制度之间的关系,坚持说服教育,并不等于不要规章制度,规章制度是说服教育的具体化、制度化和规范化。有了规章制度,还必须对学生进行说服教育,使他们自觉地认识到遵守规章制度的必要性:第二,处理好说服教育与批评之间的关系,在说服教育时,必须坚持多表扬、多激励、少批评、少指责,而恰如其分的批评,本身就是说服教育的一种形式。
3 积极组织和开展各种各样的集体活动。根据初中生精力旺盛、好动、好奇的心理特点,我们应该积极组织和开展各种各样适合他们年龄特点的集体活动,把他们吸引到集体活动中来,从而使他们充沛的精力得到正常的发挥和施展。初中生还具有好奇心,好奇是青少年智慧的火花。据研究,从小热爱科学,对科学有浓厚兴趣,有强烈探索自然之谜的好奇心,几乎是古今中外著名科学家的共同特点之一。科学与好奇心是一对天生的伴侣,因此,我们要积极珍惜和培养青少年的好奇心,并通过各种集体活动来回答和满足他们的好奇心,从而使他们更加热爱科学、学习科学和应用科学,成为科学的主人。