探索小学语文阅读教学之真实

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇探索小学语文阅读教学之真实范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：面对老师越来越多的感叹，我对语文阅读教学进行了实践与思考，审视阅读教学的过程，提出三个问题：教什么？怎么教？教得怎么样？我以为，要回答以上三个问题就要恪守“语文性”，彰显“语文化”，享受“语文味”，实现语文课堂的真、实。

关键词：阅读教学；语文性；语文化；语文味

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-150-01

时下，越来越多的老师感叹：“语文课，我越来越不会上！”当今的小语界，教学流派层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”，令我们的一线老师无所适从，越来越感觉到语文课不知究竟该怎么上，而阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，如何把好阅读教学这关呢？我静静地思索，审视阅读教学的过程，自我反思，回归本真，必须直面三个问题：教什么？怎么教？教得怎么样？我认为，要回答以上三个问题就要恪守“语文性”，彰显“语文化”，才能实现语文课堂的真、实。

一、恪守“语文性”――求真

何谓“语文性”？要弄清语文性，首先要说到一个概念――语言。海德格尔说过：“语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中。”从这一点来说，语言在一切学科中具有普遍性，但语言在所有学科中的地位和作用不是完全一样的。只有恪守“语文性”，咬定语文的青山不放松，语文才能回归本体，显现本真。只有恪守语文性，语文教学才能顺利实现教学目标。

崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”那么，如何在“两性”之间建立支点，使其“贵”而不难，保持平衡呢？然而，“语文性”是“工具性”和“人文性”的整合与交融，是在“工具性”和“人文性”之间最佳的平衡点和支撑点。

先看两个案例：

【案例一】《桂林山水》第二自然段教学片断：

师：默读课文，思考：这一段主要写什么？第一句与下面几句是什么关系？

生：这一段主要写漓江水的特点。第一句与下面几句是总分关系。

师：第一句是采用什么方法？第二句里有哪些修辞手法？

生：第一句是用对比的方法写的。

生：第一句是用对比的方法写的，作者用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江的水作比较。

生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辞方法。

师：同学们理解得非常正确，现在请大家齐读第一、二句，读后想想“水平如镜”这个词的特点，然后照样子说出几个这样的词。

生：红叶似火、对答如流、骨瘦如柴……

【案例二】《只有一个地球》主要教学环节及时间

思考：1.朗读课文，思考：你由只有一个地球想到了什么？

2.以“地球与环境”为主题，实话实说：我们应该怎样保护环境，爱护地球？

不难看出，第一个《桂林山水》案例，教师的教学始终没有跳出语言文字这个框框，也就是没有从语言出发走向人文，然后再回归语言，而是在语言文字中兜圈圈，只重视工具性，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”也就成了一句空话。而《只有一个地球》的教学设计，又只是围绕人文关怀组织、展开，也就是只从语言出发走向了人文，却没有回归语言。如果教者抓住“语文性”，由语言入手，师生共同直接地与文本反复对话，在感悟、体验、探究、积累、运用语言的过程中体会到人与环境的关系，人与地球的关系，体会到环保的重要性，从而增强环保意识。

可见，坚守“语文性”，就能使语文学科的本质特征得到充分地展现，人文性也会在工具价值的实现过程中自然而然的流淌。工具性与人文性的无缝焊接，使学生既得到了语文能力的历练，又获得了浓浓的人文关怀。二者相辅相成，相得益彰。

二、彰显“语文化”――求实

“语文化”就是用语文的眼光看语文，用语文的方式教语文，用语文的方法学语文，让语文再语文一些，让语文课成为真正的语文课，而不是关于语文的课。平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松地教语文，还语文本色，教本色语文，已成为广大语文教师的共识。语文教学要彰显“语文化”，教师要抓住以下几个关键：

1、朗读――阅读之本 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。语文教学要真正归还学生的“读者”地位，让朗读在语文学习中大放光彩。语文课上，最动听的声音便是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。语文课上，要让书声成为精神律动的音符。

2、感悟――阅读之神 感悟的实质是意会。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现对语文学习的感知和领悟。所以，重感悟实质上就是注重练“内功”，这是发挥主体能动作用，防止繁琐分析的有效手段，是学习语文的一条重要的经验。

3、积累――阅读之路 积累不是死记硬背，而是多重记忆，立体积累；不是杂乱无章的记忆，而是整理构建，系统积累；不是一曝十寒的记忆，而是博览广记，随时积累。积累无处不在，内容丰富多彩，方法灵活多样。通过朗读、诵读、背诵，通过丰富多彩的读写听说实践活动，通过整体感知、把握、体味、揣摩、感悟，通过与教材对话、与生活对话、与文化对话、与心灵对话，来培养学生的语感，从而提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平。

4、运用――阅读之目的 语文是实践性很强的课程，语文教学应着力培养学生的语文实践能力，尤其是语言应用能力，而不能只追求语文知识的系统和完整。语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽语文学习和运用的领域，积极引导学生在生活中去学习，在丰富多彩的社会实践中运用语文。培养学生“留心处处皆语文”的意识，让学生在实际运用中提高语文素养，使语文学习成为学生生活的需要。

参考文献：

[1] 杨金林编.为语言和精神同构共生而教.