基于江苏历史学测的教学探索

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高考历史必修课程的学业水平测试[1]在江苏俗称“小高考”。为什么称“小高考”？因为它与高考科目挂钩，其一，江苏考生高校录取时必修科目必须合格（达到C等级）；其二，测试等级获A等，可以在高三阶段的高考成绩中获得奖励加分。如此就使得每年3月份高二学生的学测应考充满着高考气氛，大多数中学就会要求教师、学生延长工作时间，家长督促着孩子加班加点，在不断地讲、背、练中实现“保C”、“冲A”的目的。这种“白羽鸡式”的教与学[2]，让学生失去了对历史学科的兴趣，课堂缺乏润泽之感，处处充满着钝刀式的宰割，这种做法不仅伤害了学生，使教师深感疲惫，更使得历史科的魅力大减。如何改变这种现状呢？

一、分析与定位

1.分析必修科目的学测说明（以2014年为例）

从学测的命题指导思想来看，学测力图体现基础性、公平性、时代性、创新性和情境性，以科学评价引导高中历史课程标准的有效实施。从测试能级看，学测主要侧重于调动和运用历史知识，获取和解读材料信息、叙述和阐释历史事物这三类。从测试具体内容看，学测的知识点都是各专题的主干知识，在所有202个二级内容中，“了解”要求的有132个，占比65%。从试卷结构看，试题难度比例中容易题占70%，中等难度题占20%，较难题占10%。

综上所述，必修科目主要测试学生对主要史实的了解状态、基本的历史思维能力和必备的人文素养。

2.分析近四年来的学测试卷（以2011、2012、2013和2014年江苏学测试卷为例）

图表一：2011―2014年学测试题知识点来源分布图

图表二：2011―2014年学测试题能级分布图

注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能级1-4分别为：调动和运用历史知识，获取和解读材料信息，叙述和阐释历史事物，论证和探讨历史问题。 ③在能级分类时，如果涉及多重能级要求，以主要考查能级计入。

尽管数据统计很费事，统计口径也会因人而异，但从统计数据中我们大致可以得出如下结论：（1）学测必修科目知识点的考查仍然与教材知识密切结合，年均约88%的分值与教材知识相关。（2）在材料情景成为命题趋势时，年均约60%的分值需要我们阅读、解析材料获得，这对学生的历史学科素养和语言理解能力提出较高的要求。（3）从能级目标分布看，历年的试卷基本能够在四级目标上做到全面覆盖，但侧重在前三个能级目标，即调动和运用历史知识，获取和解读材料信息，叙述和阐释历史事物，年平均分值占比约为91%，但同时我们也要注意到能级4即论证和探讨历史问题能力也增长的趋势。连续四年数据的量化分析可以验证学测与课标、考试说明的要求基本吻合。

根据以上两个方面的分析，学测试题主要是对主干知识、基本能力的考查，题型以基础题为主，在短时间内集中地讲与练，学生能够掌握一些基础知识和基本的应试能力，“保C”问题较小。但是在材料情景成为命题趋势下，教师的讲和学生的练不可能涉及所有的知识点，对材料解析的视角也不可能面面俱到，试图以全讲全练来替代一切显然是行不通的，“冲A”难度很大。“白羽鸡式”的教与学将使新课程精神不能得到张扬，历史思维、创新精神、价值观念、人文素养不能在课程的学习中得到落实。对于原本就不喜欢历史的理科生们，在这样的课堂中如同遭受着钝刀的宰割，有点儿效率恐怕也是依靠高耗换取的，效率之低下可想而知。

二、设计与例证

课程目标决定考试目标，应对学业水平测试的课堂教学首先要从课标出发，分层次地落实课程目标，让学生获得不同层次的发展。具体而言如下所述。

1.合理地选择教学内容

依据课标、教学要求和测试说明等学科指导性文件，选择面向考试的教学内容，既不是单纯的教教材，也不是单纯的罗列和铺展历史知识。而是将历史新课程精神悬于头顶，谨严而又富有创意地分解新课标的内容标准，充分而又节制地阐释内容标准里的知识内涵，撷取校情和学情能够接受的内容块面，内容的确定才是效率的依据。[3]我们以“工业革命”为例。内容标准：了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。必修科目的测试内容和要求：了解工业革命发生的主要条件，了解两次工业革命中的主要发明，了解两次工业革命中生产组织形式的创新，认识两次工业革命对资本主义世界市场发展的影响。

无论是内容标准还是测试要求涉及历史概念（工业革命、生产组织形式）、历史线索（工业革命的发生、世界市场的发展）、历史认识（工业革命对世界市场发展的影响）、历史阶段（两次工业革命），当然还涉及历史的过程与方法（了解史实，探讨影响），以及价值观（认识影响）。针对这些教学内容要素，我们可以进行细分：需要“知道与了解”的为工业革命的概念，工业革命的主要发明创造，工业革命的形成条件。需要“理解和认识”的为工业革命对资本主义世界市场发展的影响，对世界经济发展的影响，辩证地认识“科学技术是第一生产力”这一观点。对内容标准进行细致合理的分解，既是新课改的教学要求，也是教学功利化的使命。

2.通过学生的学习行为分解的内容才能转化为他们的知识与能力

时下常用的材料教学法是一个不错的选择，在识读、记忆、体验、表述、制表归纳、质疑、比较中逐渐形成一个较为系统的知识体系，在师生互动、生生互动中理解和解释历史，培养学习历史的兴趣和激发历史学习的激情。[4]此外，观察式教学、思辨式教学效果也很好。观察历史实物、历史图画、历史环境等可以使学生具有更为敏锐的观察力，从而为学生思维能力、想象力乃至创造能力的发展打下坚实的基础，学生从历史材料中获取有效历史信息的能力也渐渐地获得提升。历史的学习不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，还在于让学生依据有关材料能独立思考、质疑、认识和判断，得出相关的结论，同时也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上进行知识的迁移，在思辨的过程中正确运用分析、综合、比较、抽象、概括等形式，有意识地培养自己的形象思维、逻辑思维和创造性思维能力，以获得对历史过程的初步认识，掌握历史概念，对事实和性质进行判断和推理，从而达到深刻理解和认识历史的目的。还是以“工业革命”为例，我们可以用五个步骤来转化分解后的教学内容。

第一，教师用“资本、劳动力、市场、政治环境”等关键词去启发学生，使其通过知识迁移，了解英国率先进行工业革命的原因。

第二，指导学生制作“工业革命中的主要发明创造”的表格，一方面进行知识整理，另一方面面对成就表，谈谈两次工业革命中的科学家、发明家的故事，体会他们的科学探究精神。

第三，继续用图表的形式来组织教学，即工业革命的线性进程：棉纺织部门 动力部门交通运输部门。

第四，进行材料解析、图片观察等，重点从“世界市场的孕育和成熟”以及“世界连接为一体”两个方面分析讨论工业革命的影响。

第五，围绕“科技是第一生产力”展开辩论，探讨并认识工业革命为世界市场的发展和人类文明进步奠定了雄厚的物质基础和先进的技术基础，同时就后工业革命时代国际贸易和殖民主义、物资和物种交流、人口迁徙与种族融合、文化的交流与撞击、各种社会形态的冲突与选择等议题进行思考和交流。[5]

3.培养良好的阅读和解决难题的考试品质

重复、机械的训练能在一定程度上提升我们的应试技巧，但这种技巧会随着训练的消失而逐步消失，而且这也会使我们的课堂失去润泽之感，选拔失去愉悦之情，注定是一种高耗而又低效的行为，更不可能成为学生终身受用的品质。阅读、审题、解析、归纳、表达、书写等良好品质的形成，一方面可以通过教与学的双向行为在活动中逐步提升这种品质，另一方面可以通过典型例题的讲解和适度的训练使其得到养成和提高。当然我们也不要忽视对学科知识和技能的迁移和应用。只有这样，技巧才能沉淀为自己的学科素养，成为一种品质。犹如上文设计的教学步骤，在第一步中，教师用关键词启发，使学生开阔了视野，打开了思维的闸门，锻炼了知识迁移的能力，学会了举一反三。在第二步和第三步中，学生通过制表，学会了归纳；通过读图，学会了观察。制表和读图也让学生进一步清楚理解了工业革命的概念，懂得了史论结合的道理。在第四步中，材料解析让学生养成阅读、提取有效信息、归纳、表述和书写的好品质。在第五步中，学生通过辩论，训练了思维，锤炼了语言，学会了合作、交流、判断和推理。如此长期地锻炼下去，怎愁学生的学养不能提升呢？

三、从钝刀宰割到如饮甘泉

不难看出，有效且高效的教学行为应该是围绕着内容目标，在师生的互动交流中步步为营，稳健推进。那种不断地讲、反复地练的教学不适合历史学科的特点，也会使课堂变得沉闷、机械和索然无味，无论对于教师还是学生都是钝刀的宰割。新课程和考试并不矛盾，用新课程的眼光审视考试不应只是一种技术行为，围绕教师给出的“标”，师生之间通过双向乃至多向的互动，在体验中不断地提升教师的教养和学生的学养。我想无论是从“冲A”、“保C”的功利视角还是新课程视角看，上述教学设计是目标实现的必由之路，如此师生才能如饮甘泉。

注释

[1]必修科目的学业水平测试在下文中简称学测。

[2]白羽鸡：生长速度快、饲料转化率高的鸡种，常被冠名为“速生鸡”。本文所指的“白羽鸡式”教学是指希望通过短时间的讲、练、背，提升学生的应试能力的教学方式。

[3]束鹏芳.域内方外：指向历史高考的教学策略庶谈[J].中学历史教学参考，2011（12）.

[4]普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003：43.

[5]第一至第五个教学步骤参考了《江苏省高中历史课程标准教学要求》第28―29页中的“教学建议”和“史论共享”