《电工电子技术》课程改革的探索与实践

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摘要:传统的学科体系结构已经不适合当前的高职生源,提出了基于工作过程的项目教学法的教学理念,并阐述了电工电子技术的课程改革理念、具体的项目和教学方法。

关键词:学做合一;工作过程;课程改革;项目教学

本文为徐州建筑职业技术学院教育科学研究课题(基于学做合一的《电工电子技术》课程改革的研究与实践)阶段成果,课题批准文号:徐建院〔2010〕13号。

《电工电子技术》是工科专业教学中不可缺少的具有实践性很强的一门职业技术基础课程。电工电子技术与人们的日常生活与生产密切相关,但它的理论性较强,内容抽象难懂,随着高职生源的基础越来越差,电工电子技术的不及格人数每年都在增加。针对这一情况,我们对电工电子技术课程进行了改革,构建了理论教学与实践教学为一体的培养方案,以工作过程为导向,把教学与工作结合在一起,建设“教、学、做”一体化的教学情境,开发以真实产品为载体的项目课程,从而培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

1 课程设计理念

1.1以岗位能力要求为主线,深化校企合作,开展教学改革

与企业合作、共同分析岗位职业能力,确定了以“技术应用能力培养”为主线,以“必需,够用”为度的原则,大大加强了实践环节,强化应用,突出能力。

1.2建立基于工作过程的项目教学体系

按着课程教育目标服从专业培养目标,课程教学内容符合课程教育目标,教学方法满足课程教学内容,课程教学手段服务于课程教学方法,素质教育贯穿整个教学过程的原则,重构课程体系,将课程分为六个基于工作过程的项目,每个项目都与电工行业紧密结合的生产和生活常用实例、典型产品案例作为载体,构建一个完整的工作过程。同时,六个项目的内容从简单到复杂,使学生由浅到深、从简单到复杂循序渐进的掌握电工电子技术的知识和技能。(详见2基于工作过程的项目教学)

1.3采用“学做合一”的教学模式

在课程教学中,我们采用“学做合一”的教学模式,将课堂搬到实验实训室,边讲边练,实验室与教室同一,主讲教师与实验指导教师同一,教学内容与实验内容同一,极大地调动了学生的学习兴趣和热情,注重学生动手操作能力的培养,有效地保证教学质量与效果。

1.4围绕专业核心技能建立综合性课程

根据学生的学习特点,将与电工电子技术关系密切的电路基本定律与原理、常用电子元器件的特性及放大电路,常用电工设备的使用,电工电子电路的设计有机地融合在一起,建立常用电工电子元器件检测、电路元器件的选取、电路设计、制作、调试一体化的综合性课程,学生学以致用、学用结合。

1.5实行“双证制”培养模式

保证学生在有一定文化基础和素质的情况下,进一步加强“职业素质”和“职业能力”教育。在着重培养学生核心职业技能的同时,增强学生的职业意识,强化质量、成本和效率等企业核心意识,增强学生的责任感及团队的合作精神,为顶岗工作打好基础。

1.6建立以过程控制为主的考核体系

《电工电子技术》改变了传统的以期末考试确定学生的成绩考核方法,以学习过程中学生的表现和项目实践的完成进度、质量作为学生成绩的考核依据,加大过程考核的分值,采用多样化的考核方式,实践考核与理论考核并重,理论考核与实践考核相结合,集中考试与平时成绩相结合的综合评价方式。使学生成绩考核遍布一个学期的教学过程。促使学生重视每一次的教学与实践及课后复习每一个教学环节,避免学生突击应付考试的现象,提高学生平时学习的自觉性和主动性。

2 基于工作过程的项目教学

根据上述课程设计理念,我们对《电工电子技术》原有学科体系下的课程内容进行了课程体系的重建(见下表),六个项目是以工作过程为中心,整合技术实践知识与技术理论知识,以够用、实用、有用为原则。根据我们收集到的企业生产过程中的实际工作任务,并将实际的任务进行典型化,将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建,从简单到复杂,从单一到综合,形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列,这样将综合职业能力融入工作任务,以行动能力为目标,以知识为支撑,使学生在完成项目的过程中,培养综合职业能力。

本课程实行了基于工作工作过程的教学模式,把教学与工作过程结合在一起,开发以真实产品为载体的项目课程。采用“教、学、做”相结合的项目导向教学法,使学生在做中学,学中做,先知其然,然后知其所以然。教师将教学内容及职业训练融入到学生们工作任务完成,从而培养学生的学习能力,专业能力,方法能力、社会能力及职业能力。

项目的制作过程中,学生会在接线、制作、调试电路过程中出现一些故障问题,这些故障就是一个个小案例,是宝贵的教学资料,是理论课程中不可能获得到的。通过对小案例的分析,能够提高学生分析问题、解决问题的能力,同时充分体现如何运用理论知识解决实践问题。通过近几年来专业教研、教改、课程建设、实训室建设、校企合作等多方式、多途径的探索与实施,课程教学内容的针对性与适用性,越来越贴近岗位的核心能力的培养,主要体现在以下几个方面:

2.1突出岗位核心能力的培养

《电工电子技术》主要培养学生具有良好的电路分析能力及电工、电子器件的应用能力;具有电工、电子设备的安装、调试及维护能力;具有相关行业要求的电工与电子技术的综合应用能力和职业综合能力。

2.2教学内容紧密贴近企业一线服务

本课程的六个项目以生活、生产常用实例、典型产品案例作为载体,构建一个完整的工作过程。教学内容满足学生可持续发展所需的专业能力、方法能力、社会能力的培养要求。

2.3课程内容模块化,适合不同专业学生的学习

电工电子技术课程内容较多,为了适合不同专业的学生学习,课程设置了多个模块,不同专业学生可以选择相同或不同模块,充分体现了“与专业结合,为岗位服务”的宗旨。

2.4符合学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养要求

课程在确定教学内容时,将专业能力、方法能力、社会能力的培养放在同等重要的地位,其中专业能力的主要内容是:电路的识图能力,电路的安装、调试能力,还有创新能力。方法能力的主要内容是:分析、解决实际问题的能力,独立学习新技术的能力,评估总结工作结果能力。社会能力主要包括:沟通协调、团结协作、职业道德等。

3 教学方法

在课堂的教学过程中因材施教,灵活运用各种教学方法。有效地提高学生的学习积极性和主动性,提高课堂的教学效果。在教学中除了基本的教学方法外,根据项目的职业训练目标和教学环节的不同,采用的教学方法也不同。

3.1兴趣教学法

引导学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的有效方法之一。如可以采用实物展示激发学生学习兴趣,项目开始之前,教师把提前做好的实物,演示给学生观察,激发学生学习兴趣,提高学习的主动性。

3.2启发引导教学法

启发引导教学方法是调动学生学习积极性的另一种有效方法之一。如学生在每个项目实物的调试过程中,教师可以引导学生,总结项目功能、优点或不足之处,锻炼学生善于发现问题,同时激发学生解决问题的兴趣。

3.3采用“讲”“做”“议”“学”相结合的教学方法

每个学习情境下的知识和技能训练,采用“讲”“做”“议”“学”相结合的教学方法,“讲”是教师讲解实验注意事项及方法;“做”是学生搭接电路,测量实验数据并且观察实验现象;“议”是根据实验数据及观察的实验现象,讨论任务单上的思考题;“学”是通过“做”“议”的环节,学生对所学知识有了感性认识,最后上升到理论认识。

3.4分数激励法

为了激励学生学习的积极性,提高教学质量,对各项表现突出的学生给予加分。如在讨论中回答问题正确的,或能够认真完成老师下达的各项任务或具有创新精神的同学,这样使学生更加努力思考问题,积极实践,提高课堂的教学质量。

3.5课下与课上相结合

学生每2人～3人配备元器件一套,万用表一块,对于具体的单元项目电路的连接要求学生课下完成,同时要求学生接好的电路用万用表检测;课上调试、分析故障及总结。

在教学手段方面,采用了传统教学和现代化教学相结合,合理引入多媒体、网络教学和EDA技术的应用手段提高课堂效率。

教学课件配有大量的实验室中的实验设备实物照片及使用操作,便于学生提前预习。

《电工电子技术》网络课程的建设基本完成,网络课程的内容可以帮助学生自主学习,另外“在线答疑”可以加强教师与学生的沟通。

对于《电工电子技术》课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容,我们在授课中穿插了EWB软件仿真演示,帮助学生深入理解教学内容,增强学生学习兴趣。以EWB学习为切入点,开拓学生视野,使学生逐渐深入理解EDA技术,收到了很好的效果。

4 结论

综上所述,《电工电子技术》的课程改革,必须以学生的职业能力为出发点,以基于工作过程的项目教学为基本手段,以“学做合一”为课堂主要模式。在实施的过程中,在项目的具体内容中或顺序上应针对学生的实际情况进行动态调整,增强项目课程的适应性和活力。

参考文献

[1]朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业教育研究.2008(8).

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社.2007(6).

[3]电子技术开放式实验教学模式的实践与探索[M].高等教育研究.2008(2).