小学数学课堂教学应关注创新教育

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从创新教育的内涵、创设数学学科创新教育的氛围、正确诱发学生的心理动因、数学创新教育的内容与方法四个方面，对小学数学课堂教学应关注创新教育进行了探讨。

小学数学课堂教学 创新教育 创新能力

一、创新教育的内涵

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

要使学生积极主动地探究知识，发挥创造性，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性，以平等、宽容、友善的态度对待学生，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种气氛中，学生才能发挥自己的聪明才智和创造想象能力。班集体集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，培养学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在集体中开展讨论。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒已见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习的过程中，培养学生集体创新能力。

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，应营造适宜创新教育的环境。数学教师自身要具有创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。教师要努力提高自身的创新能力，掌握具有创新、灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索创新，不断丰富和提高自己。轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的气候和土壤。在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”学生“学”的并重模式，变要我学为我要学，实现由“教”向“学”的过度。

二、创设数学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中创新力，教师应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。首先，数学教师自身要具备创新精神。学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，数学教师应善于创设轻松活泼的课堂气氛和师生关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。同时教师应探索出一套适应创新教育的课外活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野真正提高学生素质，着眼于未来。

三、数学创新教育的内容与方法

第一，注重学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，谈谈数学和科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。引导学生的意识地主动学习更多更全面的数学知识，为将来的创新活动奠定扎实的数学功底。学生在接受教育和攻取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。

第二，培养学生思维能力，训练创新思维。数学可以说是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题巧妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探索者身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中。要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

第三，培养数学能力，形成创新技能。数学能力中表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段――观察，试验，想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推扩。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应有意识的强化训练。学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

四、正确诱发学生的心理动因

“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。教师应利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。同时，教师要合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。此外，教师应利用数学中的美，教学中的美(语言美、意境美、方法美、和谐美等)培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。

总之，创新教育需要我们学习教育新理念、更新教学观念、树立创新意识，用创新思维去面对教学。

参考文献：

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[2]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.

[3]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.