大学英语听力教学方法初探

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摘要:在大学英语教学过程中,“说”是“听”的能力的一面镜子,它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解得越多,大脑储存的语言信息就越多,口语就越强。本文着重从听力基本教学及听力技巧训练中深入浅出的分析了听力教学的方法,旨在能对广大学生的听力提高方面起到一定的启迪的作用。

关键词:听力教学;教学法;技巧训练

中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)005(C)-0098-01

听一种领会性的技能。英语和汉语在语音、语调、词汇、句子结构和篇章安排上都存在着很大的差异。听的时候,首先必须跨越这两种语言的差异,运用分析、综合、判断的能力,去正确理解说话人表达的信息。其次,几乎所有的学生都有这样的体验,即反复听一个对话或一篇文章,却总是抓不住主旨。而阅读相同内容的书面材料,感觉容易得多。这恰恰说明了听力理解与阅读理解的区别。如果学生不注意开发利用听力训练这种功能,对连续的听力信号就会抓不住重点或是遗忘丢失。针对这种情况,在听力训练中,我们注重采取多种教学方法,既着重培养学生的语言能力,即对语言自身的把握,又适度加强技巧训练,收到了较好的效果。由此可见,听力训练是语言教学任务的首要任务之一。教学中我们也发现,学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。由此可见,搞好大学英语的听力教学意义重大。

一、听力教学基本方法

听与说相结合听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机结合起来,要比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅提高听的理解能力,同时也能提高口头表达能力。

灵活补充课外听说材料现在学生学习知识面广泛,课本内容对部分学生有一定的局限性。针对这一问题,我们采用在外文广播中转录最新科学,军事报道,给学生进行听、抄训练的办法。内容新颖,语音标准,既可以补充学生求知多方位的需求,又提高了英语听力,深受学生们的欢迎。增加泛听的材料,内容涉及名人传记、趣闻轶事、风俗习惯、文化艺术等,大大丰富了学生对英语国家背景知识的了解,提高了学习英语的兴趣。

单项技能训练与整体技能训练相结合单项技能训练包括:辨别单词中的音素,辨别语流中的音素,辨别重音的类型,辨别语调的类型。以每项技能为一侧重点,有针对性地加强训练,并结合到句子中、简单的对话中以及段落中去。单项技能训练贯穿整个听力教学始终。进入整体技能训练阶段后,重点培养学生在语篇水平上的理解能力以及对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力。

运用网络多媒体手段。先进的网络多媒体教学设备为开展多媒体教学提供了条件,集常规的语音教学,计算机多媒体技术,网络技术于一身,与校园网相连,增强了语音教学功能,扩大了学习资源,增强了信息的交流与互动。资源共享能够满足学生个性化的要求,激发写生的学习兴趣,使他们根据自身的特点选择自己喜爱的方式进行学习,充分调动学生的主观能动性,为学生提供良好的视听说环境。在听力教学中,充分发挥多媒体教学设备的优势,全方位实施外语教学,充分调动各种感官的优势,达到看、听、说、写融合成一体的效果。图像资料、图片资料和声音资料交相辉映,大大地提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,取得了良好的教学效果。

二、听力技巧训练

运用宏观预测法,增强对整体内容的把握。在听力训练中,我们鼓励学生对被输入的信息进行大概的整体猜测。根据具体试题内容对所输入信息不断地加以修正,同时提取头脑中相关的旧信息加以匹配,然后输出经过整理的信息。并以此为根据,分析和回答问题。在预测过程中提倡根据上文预测下文、某些习惯用语中的宏观预测以及想象图像预测法等。

运用微观预测法,增强作题准确度微观预测是指学生在听的过程中根据具体试题预测可以马上听见的单词或短语来帮助详细地阐述和理解所给的信息。例如,同音词微观预测、固定生活场景常用词预测、数字预测、选择项比较预测等。此外,在日常训练中还要加强语音语调训练。因为语音语调不仅能表达说话人的喜怒哀乐,还能反映肯定、怀疑、疑问等多种感情。

总而言之,听力教学存在着一定的规律。通过实践,我们在听力教学方面取得了一些经验。然而,如何更好地开展听力教学,提高学生的英语听力水平和综合素质,如何明确教学方向、原则,探索教学方法,采取切实有效的教学手段达到教学目的,需要我们不断地深入探讨和实践。

作者单位:武警工程学院

参考文献

[1]邓炎昌.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社.1989.

[2]程晓堂.英语学习策略[J].北京:外语教学与研究出版社.2002.