学实施分层教学,促进素质教育的发展

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[摘要]分层教育能更好地进行因材施教，充分激发每个学生的潜在的能力。在充分了解学生的知识水平和思维能力基础上，根据他们不同的认知水平与能力对他们实施分层教学，并根据学生的实际情况分层分流，采取相应而适宜的教学策略，做到适性而教、因材施教，充分发挥学生的个性，以促进学生全面和谐发展。这是实践素质教育的有效途径，可以大幅度提高教学质量。

[关键词]小学教学 分层教育 针对性 素质教育

所谓“分层教学”，就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，使知识技能不断提高。下面就我在二十几年来在分层教学中的几点体会与同行共享：

一、要客观地把握学生层次

要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期开始，我都要对学生的智力，能力，学习兴趣，学习动机，学习方式，原有水平，家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力等进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平、容易被我们所察觉和了解；也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析，相关分析，综合分析，动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分层次，学生的层次确定后也并不是一成不变的，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。

二、要科学地制定教学目标

分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标任务的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。

在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标，中层目标和发展目标。A类学生完成基础目标，B类学生完成中层目标，C类学生完成发展目标。例如：在教学“一位数乘多位数和一位数除多位数”时，我给学生制定了不同的教学目标。对A类学生只要求能理解法则，会计算。对B类学生不仅会计算，还要懂得算理。对C类学生要求要明确目标，在各自的起点上求发展。充分调动了他们的求知欲望和参与意识，使他们真正成为学习的主人。我们虽然是县城实验小学，但生源很多都是农村转过来的，程度参差不齐，所以科学地制订教学目标进行教学显得尤其重要。

三、要灵活地运用教学方法

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂上提问，练习设计，作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，达到预定的教学目标。

1.分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习均等机会，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上，中，下三层，其中基础性问题以复习类，基本类的问题为主，面向学习暂困学生，中档题则面向中等学生，难度大的问题，如通过用比较，分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的，富有创造性的，有独特见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”“很棒”，“好极了”“很有创意”等言语，对于质量不高的回答则用“好的”“嗯”“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地，对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

2.分层布置作业练习

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维水平的高低）。在具体操作中，我采用两种作法，一种是用同一练习题提不同的要求，如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次的学生若多解对一种方法，就予于加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性，开放性习题，同样予于加分鼓励。

3.分层批改学生作业

课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批，前后互批，指名学生回答或板演，用群体手势判断正误自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习，当堂反馈订正，提高课堂练习的整体效益。

课外作业通常采用分层递进的处理方法，优等生的作业“学生互批”，中等生的作业教师“粗批”，学习暂困生的作业“教师面批”，改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“优”，在部分错或全错的题上打“？”，在有错误，有问题的地方画“----”，打“？”的题目让学生在原题上订正。哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“？”地方打勾，这样作业中避免出现了打差评，减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。

四、按知识结构实施分组，激烈竞争

教师必须认真研究全班同学的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分优，中，差三个层次，既A，B，C三个组。A组为优生（14人）一大组，B组为中等生（30人）分两大组，C组为差生（14人），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习，测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组的有些同学，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组，同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生退步的学生也可以调换到C组，分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

五、多样的评估测试方法

考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采取多样的测试方法，在考试内容上我采取一部分符合大纲要求的基本题，计100分，另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次2—4题，计20—40分，或采用A级，B级两张考卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做，。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考“的方法，既允许个别学习暂困生在考试中看书或向教师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩，在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一个学生都不获得成功的喜悦，充分调动学生学习积极性，从而更主动，更积极地参与多项教学活动。

实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心，在一定程度上克服了自卑感，使他们的身心得到了一定的发展。

由于分层教学注重了个体差异，突出个性，使教师能对在数教学中出现的一些特殊问题进行深入探索，从而获得新的认识，进一步完善了教学方法，将这种认识和方法反堂教学，促进了教学方法的改革，提高了教学实效。

（作者单位：福建漳州市华安县第二实验小学）