小学生习作难的现状分析及应对策略

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【摘要】“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”让学生在生活的广阔空间细心观察，理性思

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”让学生在生活的广阔空间细心观察，理性思考，从而获取鲜活而丰富的生活素材。 【关键词】现状生活评讲真实兴趣 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。结合课标的阐释，我们可以这样理解，习作就是让学生把生活中的所见、所闻、所思所悟写下来，因此，写作的过程就是抒写生活的过程。无垠的生活空间决定了习作素材的丰富性。打开生活这扇窗就开启了习作之窗。但纵观很多小学生的写作现状，却发现：丰富的汉语言文字使得写作者极难驾驭。写作的过程是理解语言、运用语言的过程。我们在感受汉语言丰富之美、形象之美的同时，挑战也同时降临：汉语言文字理解、运用的基本功不扎实，错字、别字、病句、思维断续等问题叠出，词不达意的现象使得文章读起来艰涩，读者与作者无法达到思想上的共鸣。固定的生活总是无啥可写。有时令我们大人都怦然心动、久久品味、思考的东西，但在学生这儿，却发现他们无动于衷。究其原因，现在的孩子因为生存压力太大，很多的事情都是在家长的安排下进行的，没有对不对，只有应该不应该。很多时候孩子不用思考，也不容多想，只要按照家长已经预设的固定的程式走下去即可。所以，我们发现现在的孩子什么都会点儿，但真正乐之者寥寥无几。 “要我学”的现象使得学生不愿感受。因此尽管会有太多小不同的生活但因为学生的熟视无睹、视而不见而成了单调生活的一次次重复。作文总是无啥可写。似曾相识的老调重弹——缺乏新意。同样的作文主题，随着年级的升高，学生写出来的文章应该各有侧重，但却发现：很多孩子呈现了岁岁年年文相似。小学语文教材螺旋上升的编排体系，写人的、写景的、叙事的等等各种专题在不同学段都有凸显，但却有不同的侧重。比如：写景专题的文章：三、四年级的侧重点是写出景物的特点即可。六年级的写景训练就要在突出景物特点的同时，借助想象来表达自己独特的感受，突出人与自然的和谐相处。但六年级部分学生往往对写出事物的特点记得很清楚，而对本学段应该融入的表达自己独特感受的写法却是束之高阁。教师对教材的编排意图不清。文章是内容与形式的完美统一，过分关注人文性的指向阅读理解的文本阅读教学，使得一篇篇按照主题单元编排的文章在教师的指导下，内容被肢解成了一块块、一条条的概念，文本的表达形式却往往被忽略。教师对教材编排意图的理解模糊，造成了习作表达指导时的意向不清。语文工具性的缺失使得学生的习作水平总在原地徘徊，也是学生对习作缺乏新鲜感的重要原因之一。英雄难过篇幅关。部分老师受应试教育的牵绊，总用篇幅，用字数来衡量学生习作水平的高低。因为字数，部分学生就得胡编乱造，生拉硬扯的拼凑过程使得创作的过程不再愉悦，而成了一次次经历痛苦的过程。空话、套话、重复的话使文章索然无味，也使得很多学生对写作望而生畏。针对以上问题，在习作教学中，我努力从以下几点来破解写作难的问题：1、一个主张——每年接受一个新班，我总是把自己对日记和作文的一贯主张：日记就是记录我们的生活：喜怒哀乐皆可记；不需拼凑，言尽即止。写作就是我们与别人静静地交流，和说话、呼吸一样自然。无需伪造，无需雕琢。关注现实、关注生活就是我们写作轻松起步的关键。与学生做好沟通，帮助学生打开心结。2、做好每一次评讲。每学年开学的前两个星期要格外关注学生的小练笔。及时对学生的习作进行点评。点评的侧重点只有一个：真实。真实的事件记述、真实的情感表露，只要符合以上准则，作文就可以得优秀。不论多忙，坚持日记、练笔、习作每写必改、每写必评原则。在不断的评讲中落实优秀观察日记、写实作文的不二标准——中有动情写成的作品才能动人以情。真人、真事、真情、真话。把学生引导到细致观察的道路上来，引到说真话、表真情的道路上来。3、坚持一个信念——坚信乐写、善写的学生队伍会越来越庞大。在所有的学生知道了好习作的标准之后，就把评讲优秀习作的目光更多投向后起之秀身上，或片段点评，或题目点评，或让学生自己上台念自己的习作，提升成功习作的自信，再由乐写向善写迈步。4、实现一个转变——向研读文本表达的秘妙转变。由指向内容分析的阅读教学转向指向写作目标的阅读教学。发挥好教材的例子作用，引导学生在关注文章表达上、关注细节上下功夫。如：在学习《彩色的翅膀》一文时，有一处细节描写很到位：站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士眼前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。于是我带领学生进行了深入的研读，而后拓展肖复兴的《荔枝》中母亲第一次吃荔枝的细节描写。让学生在充分感知的基础上，叙写自己的生活。学生对爸爸吃饭的细节刻画也跃然纸上：爸爸端起面条，深深地闻了闻，欣慰地说：“女儿做的饭好香啊！”然后，高高挑起一根面条，细细端详良久，才把面条送进嘴里，久久地咀嚼着，回味着……

5、转变一种观念——转“享受结果”为“享受过程”。繁琐的事情用心做，再简单的事用心经历，都可以做经典。因此，事务再多，我也会尽自己所能，给学生创造自己策划、自己展示、自己感受各种活动的机会，如：每一次的综合实践活动、每一个节日的度过，都要精心策划，双休日的护蛋行动、母亲节对母亲的三分钟注视、端午节的动手制作粽子、开学初自己独自寻找新班级的过程……孩子为目标的达成乐此不疲地尝试着，结果也许不尽人意，但留给学生却是弥足珍贵的经历的过程。学生经历了一天的护蛋之后这样写道：好不容易清净一会，买点烤面筋吃吧！妹妹也表示赞同。看着这一串串诱人的面筋，我的口水都快流出来了。正当我伸手接面筋时，调皮的鸡蛋跟着我的手一起出来了，七厘米，六厘米，四厘米……眼看鸡蛋要和面筋车亲密接触了，我连忙把手缩了回来，这才保住它的性命，哎～护蛋不易阿！ 作为教师，我们唯有为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让学生在生活的广阔空间中去观察、观察、再观察。我们就会发现：生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”当学生感觉到写文章不再是生活的点缀和装饰，而是生活本身时，习作的兴趣自然就会如庭院之草，不见其长，却天天在长。