关于我国农村中学化学新课程改革实施中遇到的问题

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摘 要：新课程改革已经在河南区实施了四年之久，但是在农村取得的成效却不明显;本文通过实证调查分析和评价了河南农村中学新课改在实施中受限主要因素包括：有学校教师自身的原因；学校的评价制度；政府财政的的紧缺；以及教学的科研进修机会不足等些方面的影响；并针对这种现状提出了一些相关的建议。

关键词：新课程改革；农村中学；问题

河南省实施新课程改革方案已有四年之久；回顾这四年来，省市级教育部门大力推进新课改,使得了部分省市级的示范性、实验中学等取得了明显的成效，并使一线的中学教师在教师的角色的转变以及课堂教学上都有很大的改变和提高；然而新课改在农村中学的实施却遇到了尴尬的一面，对于农村中学来说由于受到了各种条件的限制的影响使得新课改在农村中学实施的效果并不明显；根据我的调查分析了河南省某区农村中学实施新课程改革所存在的问题进行了分析和评价并提出了相关的建议和对策。

一、农村中学的评价方式滞后制约着课程改革

根据我对某中学的部分教师进行访谈时，在交流中，当问到他们在自己的教学中是否贯彻新课程改革理念时，他们反映出许多教师不敢"冒险"做课程改革的实验，担心一旦学生的成绩不好，会影响自己的教学质量甚至是晋级职称。我国基础教育新课程改革的明确要求教师在教育教学中的角色要发生改变，从知识的传授者成为学生学习的合作者、引导者、组织者[1]；但是由于我国这种传统的考试制度的影响，学校和师生都面临着巨大的升学压力，导致大部分的农村中学仍然采用"分数"、"成绩"、"教学质量等方式来对教师进行考核，偏重结果，忽视过程；只重视教师的教，忽视学生的思维发展，导致了教学中的这种双边的教学活动失衡；这种方式就无形中限制了教师角色的转变和制约着农村教师的教学方式的转变。在化学的课程中，现在只注重理论知识而忽略了实验实践能力这一重要的环节；这严重的制约着新课改在农村中学的实施。

二、 农村中学化学教师自身存在的原因制约着课程改革

1. 去年河南省招聘的11万"特岗教师"，其中我区缺额5000名；据调查显示某学校目前在编在岗人数共80人，大专学历的教师占30﹪之多，占30﹪的本科学历是从师范院校招聘过来的招教生和特岗生，另有20﹪的教师是由中专学历通过进修、成人教育的途径拿到大专或者本科文凭；这种农村中学教师学历参差不齐和教师数量紧缺的现象，如一些教师担任两门甚至是两门以上的学科，这就与专业出身的任课教师相悖，造成了"专而不教，教而不专"的严重现象；化学教师的数量非常紧缺，造成一位化学老师带初三年级的3～4个班的课；教师的工作量繁重，无法保证时间去备课和研究教材；这种现象必然制约着化学新课改的实施。

2.根据抽样调查显示，在某乡镇的1213位教师中，30以上的占298人，在教师总数的24.5﹪；30～50岁的603人，占教师总数的49.7﹪；50岁以上的310人，占教师总数的25.5﹪。在20岁～30岁这个年龄段，大多数人都忙于谈恋爱结婚，用于学习和钻研教学的时间比较少，加上刚从学校毕业不久，积累的经验较少，业务还不很熟悉。年龄较大些的老教师都是60年代末70年代初的""时期的高、初中的毕业生都是从代课教师转成为民办教师，再从民办教师转化为公办教师，而这些老教师绝大多数没有经过正式的专业训练，知识结构比较老化，教育理论知识比较匮乏，教师的观念陈旧[2]。所以我认为这一现象的存在是影响农村教育教学新课程改革实现最主要的原因。

三、 农村中学学校教育资源的匮乏制约着课程改革

1.根据对某乡镇的一所初级中学调查的数据显示，大概统计数据如下，学校共1380个学生，19个班级，班级中45人以下的几乎没有，有的也仅仅只占5﹪左右,46～55大占15﹪左右，56～65人的占31﹪多，66～75人的约占23﹪，76人以上的占8.7﹪，这样班级过大，教师在教学中首先考虑的不是学生的发展，而是维持班级秩序，组织教学的工作量和工作难度加大，教师无法兼顾学生个性的发挥教师大量的时间都用在批改作业上去了，研究教材和备课，参加教研活动的时间太少，这一是制约新课改实施的因素之一。

2.抽样调查显示，全省有70.3﹪中学开设的信息技术课程，城市中学占60﹪，乡镇占28.5﹪，农村中学最低仅占13.7﹪[3]； 说明很少的农村学校开设信息技术课程，而且农村中学投入使用互联网、多媒体教学不久，其中还有一部分老师根本不会上网，特别是教龄较长的化学教师，甚至完全与新课标脱节，根本不了解这种更新较快的化学发展的前沿知识，学校中的学生由于学校开设的信息技术可每周只有一节课，学生根本不能自觉地去利用互联网进行学习，还有极少数的学生进过网吧，还只是玩游戏，对电脑的利用只是略知道些而已。而且学校的整体资源和化学实验仪器设备上需要巨大的经费支撑，然而义务教育阶段学校收取的学杂费又低，这就给地方财政运的转上带来了一些压力，学校也没有经费投入这些资源的建设中去，化学的基础实验设施落后，如PH计教师都没见过，化学药品不齐全，实验室少，学生能自动做实验的机会更少，一些学校以周只有一节化学实验课等等的这些现象都制约着化学新课程的实施。

四、农村化学教师参加科研以及进修培训的机会少制约着课程改革

根据我对某中学的进行问卷调查，农村中学每年到省里参加科研项目的人数不到5﹪，甚至有的学校不给提供这样的机会，即使是每年的到省级市级参加的培训的机会也仅仅只有15～20﹪教师能申请到机会。农村教师在省级以及省级以上发表过文章的不到2﹪，而且只有30﹪的教师会去关注最新的教育类的期刊，这就造成了农村学校进行教育科研的环境较差，而且中心校的教研员量少质低，难以承担繁重的科研任务，还有一部分业务水平不高社会关系好的照顾对象，在这种环境下这种教研员队伍很难承担起课程改革这个艰巨的任务。对于化学课程来说，学校更是没有专门的化学教研员，只是在实验室里配上一位教师，只是负责管理实验仪器，与化学有关的知识仅是略懂而已更不用说进行科研。在化学的教学上，化学学科设置组长制进行教学交流，由相对年龄大有经验的老教师担任，但是教学并不能与时俱进，也制约着化学新课程的改革。

农村中学实施新课改遇到的困难主要是教育主管部门和学校内部的评价考核制度没有改进以及教师自身的原因的制约着课程改革；如教师的教育观念转变不到位以及教师的知识储备和教学能力跟不上新课程改革的要求这些都制约着新课改在农村中学的实施；我认为要解决新课程实施中出现的这些问题必须进行"对症下药"；首先，作为教师自身要不断的进行专业反思，善于思考，善于发现问题，善于利用化学课堂教育信息及时的调整和改进自己的教学策略。其次，当地的教育主管部门和中学校教研室要切实的落实好对其所属下的中学的教育管理工作，当地政府应该更多的给予支持和鼓励，各级领导与学校的教师都应该关注新课程实施的情况，切实的改善教学质量，改善教学管理与评价。只有这样才能克服农村化学教学在新课改的实施过程中存在的问题和困惑，化学教学的前景才会美好，化学学科的教学质量才能得到提高。

参考文献:

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读 [M].上海：华东师范大学出版社.2003.

[2]刘尧.中国西部基础教育发展观[J].教育理论与实践，2002，（7）.

[3]杨东平.柴纯青.中国教育发展报告[M].北京.社会科学文献出版社.2011.

作者简介:第一作者：闫芹芹 .出生于1989.11.18 ，汉族,籍贯：河南 周口 .单位：邮编：730030.甘肃省兰州市西北民族大学化工学院. 研究方向：化学课程与教学论 高等教育方向，第二作者：苏琼.导师.西北民族大学。