团队竞争模式的教学组织及考核方式实证研究
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摘要： 本研究针对高校课堂现有的教学组织形式，引入了团队竞争模式，并对考核方式进行了设计，使之最大程度的调动学生的学习积极性，同时进行了实证研究，数据分析结果表明，团队竞争模式的使用对于期末考试成绩的影响是积极的，同时能够减少不端行为发生，培养学生的团队合作能力。
Abstract: According to the current teaching organizing pattern in college classrooms, teams competition mode is drawn in and assessment method is redesigned to activate students' studying activity. At the same time, empirical study is performed, it shows that teams competition mode can take an active influence on scores of final examinations, induce the misdeeds, cultivate the cooperation ability in the team.
Key words: teaching organizing；assessment method；teams competition
中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0156-02
0 引言
教学是高校人才培养过程中十分重要的环节，同时课程考核是检验教学效果、评价学生学习程度和掌握知识、技能程度的重要手段。一种良好的教学组织形式和合理的考核方式对学生培养的质量起着关键的作用。
目前，教学组织形式主要采用班级授课制，班级授课制是国内外普遍采用的较为合理有效的教学组织形式，单纯的班级授课存在不少的弊端[1]，因此，在班级授课制的基础上，特朗普提出了特朗普制，熊川武教授提出了“自然分材教学”制，都是比较合理有效的教学组织形式。国内外普遍采用的考核方式主要是其中、期末考试和平时成绩相结合的方式，按一定比例计算综合得分。其中、期末考试是测试学生知识体系和理论水平的最有效的方式，但对于实践性较强的课程来说，考试的可操作性不高，不能很好的反应学生的真实水平，因此必须设计合理的平时成绩计算方法，来衡量学生的综合水平。在理论知识的教学组织和考核方式上，中外国家大体相同，主要通过采用面授和闭卷方式，实践性知识的考核上，美、英、日主要由两个部分成绩构成，一是课堂出勤与课题练习成绩约占30％~40％，期中和期末成绩占60％～70％。同时，美、英、日在教学中有学术发表会或研究讨论会（seminar），作为平时成绩的一项重要内容[2] [3]，而国内在这方面存在差距。
本研究的目的是在班级授课制主框架前提下，将团队竞争模式的引入大学课堂，充分调动学生的学习积极性，同时培养学生团队合作意识，并在此基础上构建一种较为合理的考核方式。团队竞争模式在企业运营中有着较广泛的应用，具有较好的激励效果[4][5]，而在大学教学中应用较少，本研究在设计团队竞争制度规则的同时，该对方法的应用效果进行评价。
1 团队竞争模式设计
1.1 团队竞争模式的教学组织形式设计 教学组织主要形式仍然以班级授课制为主，借鉴国外较为成熟的教学研讨会制度，并在课堂中引入团队竞争，最大程度地调动学生学习的积极性。在学期开始，将学生分为若干个团队，团队建立的基本原则是自由组合，每个团队5－8名学生为宜，并推举一位组长，团队成员固定下来，直到学期末。为了提高团队的内部沟通及协作能力，在推举组长时应该慎重进行，要求学习能力强、组织能力强、外向性、宜人性、情绪稳定性较高的人来担任。
课程中教师设计若干个研究课题，以提交研究报告或研究讨论会的形式进行考核。同时鼓励团队竞争，最优秀的团队建立激励机制，最差的团队及个人不端行为建立相应的惩罚机制。通过团队竞争模式的引入，可以提高学习的积极性、减少不端行为的发生、培养合作意识。
1.2 考核方式设计 课程考核借鉴国内外较为成熟的考核方法[6]，以期末考核和平时成绩考核相结合的方式进行，但在平时成绩的考核上，充分体现团队的作用，同时充分发挥激励机制和惩罚机制的作用，最大程度的调动学生学习积极性。
课程总成绩包括期末考试成绩和平时成绩，期末考试成绩占60％～70％，平时成绩占30％～40％，平时成绩分为个人平时成绩和团队平时成绩，团队平时成绩占总平时成绩的比例不同，优秀团队和较差团队其团队平时成绩占总平时成绩的50％～60%，其他团队占20％～30％。个人平时成绩包括考勤、作业成绩、组长打分等，组长根据成员所作贡献和能力，在期末为每个成员打分，组长由教师打分。团队平时成绩根据教师布置的课题研究水平进行打分。教师定期公布团队平时成绩。
2 实证研究设计与数据分析
2.1 实证研究设计 本研究是在某高校同专业同一门课程08、09级本科生进行，其中08级三个班共86名学生，09级三个班89名学生。为了最大程度上避免不确定因素对于效果评价带来的偏差，两级学生选取大一下学期的同一门课程，08和09级学生的知识水平差异较小，同时保持授课内容一致，课时相同，课堂考勤次数相同，均随机考勤8次，布置作业题目相同，期末考试题型相同、题目数量相同、难度最大程度上保持一致。08级未使用团队竞争制度，期末成绩占70％，平时成绩占30％，平时成绩指标包括课堂考勤、课后作业组成，各占50％；09级引入团队竞争机制，每班组建5个团队，期末成绩占70％，总平时成绩占30％，其中，每个班级最优秀团队和最差团队个人平时成绩占总平时成绩的40％，团队平时成绩占总平时成绩的60％，其他团队的个人平时成绩占总平时成绩的70％，团队平时成绩占总平时成绩的30％。学期内共进行了6次团队考核，3次为提交研究报告形式，3次为课堂讨论、代表发言形式。
2.2 数据分析 使用团队竞争模式前后收集的数据通过SPSS 17.0进行分析，主要包括描述性分析、K-S检验、方差分析、独立样本T检验。
数据经过描述性分析和K－S检验（见表1）后发现，08级和09级学生成绩均符合正态分布（08级和09级的p值均大于0.05），因此，可以采用单因子方差分析和独立样本T检验进行统计分析。
分别对08级3个班和09级3个班期末成绩进行方差分析（见表2），不难发现，08级的p值等于0.833，大于0.05，成绩无明显差异，因此，在团队竞争模式使用之前，08级3个班成绩在同一水平上。09级的p值等于0.791，在团队竞争模式使用之后，3个班之间成绩无明显差异。比较团队竞争模式使用前后的差异，需要对期末成绩进行T检验。
针对学生期末成绩进行独立样本T检验（表3），可以发现团队竞争模式的使用对期末成绩的影响是比较大的。对08级全部学生和09级全部学生的成绩进行T检验，p值为0.000，检验效果是非常显著的，说明就整体而言，使用团队竞争模式后，学生的期末成绩整体有了较大的提高。对08级1班和09级1班进行T检验，p值为0.018，效果同样明显，2班之间、3班之间进行同样的T检验，效果是显著的。通过独立样本T检验发现，团队竞争模式的采用，对于学生期末考试的成绩影响是积极的，效果较明显，学生成绩整体有了较大提高。
团队竞争模式除了对期末成绩带来积极影响的同时，对于学生学习积极性、团队合作意识的培养、对旷课等不端行为的影响都是积极，团队竞争模式使用前，08级学生共旷课人次27次，使用后，09级学生共旷课人次11次，出勤率明显上升，学生课堂积极性明显提高。从表4调查问卷结果可以发现，团队竞争模式对绝大部分学生都产生了积极影响，同时学生对于该方法的接受程度可以达到90％以上。
3 结论
本研究针对大学课堂教学组织形式及考核方式中存在的一些问题，引入了团队竞争模式的教学组织方式和考核方式，并对效果进行了实验验证。结果表明，团队竞争模式可以有效的提高学生学习积极性，减少旷课、不交作业等不端行为发生，对于学习成绩的提高效果明显，同时可以提高学生团队合作意识，学生对该模式的接受程度处于较高水平。
值得注意的是，在团队竞争模式的教学过程中，教师的课堂组织能力和学习兴趣调动能力是一个较为重要的因素，教师是团队竞争模式效果高低的一个关键角色，应该应该着力培养教师的课堂组织能力和学习兴趣调动能力。该研究并未关注团队竞争模式是否对学生人际关系产生影响，这也是需要继续进行研究的重要方面。
参考文献：
[1]伍新德.班级授课制有效性的时代局限及突破[J].教学与管理（理论版），2009，（7）.
[2]The Quality Assurance Agency for Higher Education. Student representation and mechanisms for feedback.www.qaa.ac.uk．
[3]高校领导赴美国哥伦比亚大学培训考察团.美国高等教育质量保障机制及其启示[J].国家教育行政学院学报，2005，（2）.
[4]张朝孝.团队合作与激励结构的关系及博弈模型研究[J].管理工程学报，2004，（4）.
[5]李欣午.跨团队冲突与组织激励机制分析[J].经济与管理研究，2008，（2）.
[6]陈棣沭，韩婧.中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化，2010，（2）.