让写字根植于想象的原野

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摘要：在写字课程的教学中，我们发现，尽管很多教师按照课标要求努力实践着，花费了大量的时间对学生进行写字的指导和练习，学生写字的效果却不尽人意，有的学生甚至对练字越来越没有兴趣。如何提高写字指导的有效性呢？笔者通过长期的实践发现，充分运用想象，活化写字指导的全过程，能有效地激发学生的兴趣，促进学生写字水平的提高。

关键词：想象;活化;写字

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0274-02

写字作为一项重要的语文基本功，受到老师们越来越多的关注和重视。九年义务教材小学语文教科书，在课本的练习中，特意设置了田字格的写字练习，从看到摹写再到临写，体现了写字能力的渐进性，体现了编者的独具匠心和良苦用心。《新课标》对小学生写硬笔字提出了阶段性要求：低段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”;中段“能使用硬笔熟练地书写楷字。做到规范、端正、整洁”;高段用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”而浙江省小学语文教学建议又将《新课标》的要求做了进一步的细化，第11条这样说：“重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。重视培养学生写字的兴趣。”无论是写字的要求，还是指导的方法都越来越趋于详细和系统。

然而，在教学中，我们却发现，尽管很多教师按照课标要求努力实践着，花费了大量的时间对学生进行写字的指导和练习，学生写字的效果却不尽人意，有的学生甚至对练字越来越没有兴趣。究其原因，主要是因为，很多教师对于笔画和结构的讲解太抽象，对于低年级的学生来说难以理解，而练字的过程又是枯燥机械的，久而久之，学生就对写字失去了兴趣。

从学生心理发展来说，低年级学生形象记忆占优势，对具体形象材料的记忆效果要优于对言语材料的记忆效果，即便到了小学高段，儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率，但他们对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。基于儿童心理发展的这些特点，在小学低段进行写字教学时，我们必须采用具体形象的描述、直观生动的演示或联系他们的生活阅历，结合风趣幽默的语言和夸张的身体姿态，充分运用想象，活化写字指导的全过程，才能激发他们的写字兴趣，抓住学生的眼球，使他们写好优美的中国字。

一、运用想象，活化握笔方法

写字先练姿，正确地握笔是写好字的第一步。一般教师在指导时，总是先引导学生看图，揣摩图上的姿势和方法，然后教师讲解示范，逐个纠正。我们都知道低年级的孩子擅长于形象思维，热衷于游戏。其实在指导过程中，我们可以插入一些富有情趣的小游戏。如把握笔的拇指、食指和中指想象成三个小人，做手指操：拇指站左边，食指站右边，中指下面贴，谁也不相逢。边做边念儿歌，在活动中感受正确的写字方法。再如，在讲到握笔掌心空时，教师可创设这样的情境：现在，老师把一个小小的鸟蛋塞进了你的手心，小小的鸟蛋凉凉的，你感受到了吗？小心啊，你要轻轻地握住它，别掉了，这可是一条小生命啊！不过你也不能太用力，免得把它捏碎了。让学生边做动作，边感受那种虚虚实实的发力方法。这样的指导，使握笔方法的教学不再枯燥，而变得生动鲜活起来。看着学生们小心翼翼的样子，你会发现，原来加入想象的写字教学是如此美妙！

尽管身子挺直、握笔正确是对学生写字的正常要求，但长时间保持一种姿势，对成人来说也是难以做到的。因此，在学生练习一段时间后，我们要让学生活动一下，使身体和手部都得以放松。此时，可以配上音乐，做做手部韵律操。如小鸡啄米：手腕上下抖动。摇头晃脑：手腕画横8字运动。蜗牛上树：手指交替做爬高运动。拔萝卜：依次拉动每根手指，从指根到指尖，做手指放松运动……类似的手指操还可以让学生发挥想象自己创编，给学生留出一片自由发挥的空间，既动手又动脑，既放松身体又愉悦身心。

二、运用想象，活化笔画形态

写好笔画是写好汉字的第一步。新版《语文课程标准》写字教学的目标中也明确提出了一二年级要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”汉字的基本笔画好像砖瓦，写字就像造房子，砖瓦方方正正，造出的房子就安稳坚固，笔画各个过硬，组合起来的字就美观大方。在教学时，教师首先要安排学生认识基本笔画，并要引导学生仔细观察揣摩各种笔画的形态，感受书法中笔画的美感。“察之者尚精，拟之者贵似”。观察是一种能力。只有从一年级开始，培养学生仔细观察笔画字形的能力，学生的鉴赏水平才能得到提高，达到手眼同步的程度，才能更好认识自己所处的水平。观察也是一种习惯，每次学字前只有先观察，认清了每种笔画的粗细长短的变化和关系，并对照例子进行比较改进，字才能写得更好。教学中可让学生对每一种笔画进行想象记忆：横画写平稳，微微向上倾，长横如细长的扁担，两端微微往下弯;竖画要挺拔，有时如小棒，有时像根针;撇画要分清，长撇如细长的草叶，短撇如有力的象牙，弯度要合适，撇尖如草尖;捺像一条腿，脚尖要绷直;小小的雨滴就是点，不管左点和右点，上边尖来下边圆……通过想象，让每种笔画的形态深深地烙印在学生的脑海中。这样，学生在书写时就会将自己写出的笔画与头脑中这些富有美感的笔画形态去比对，努力地写出这样的形态来。

三、运用想象，活化运笔过程

完美的笔画形态还需要有效地运笔过程来实现。单纯讲解提按缓急，对学生来说太枯燥也太抽象，若能赋予运笔过程动态美，效果则大不一样。这也可以通过想象来完成。如长横的运笔像跳远：起跳运足力气，跳过去轻快如飞，落地稳住脚跟。垂露竖的运笔像拍球：高处拍下，球垂直落地，又从地面弹回。斜捺的运笔像滑滑梯：坐稳准备下滑，滑行由慢到快逐渐加速，到底停稳起身。提的运笔像射箭：准备，射出，干脆利落。

除此以外，还可以借鉴音乐课中节奏的教学，为运笔配上音乐的节奏，教小朋友边写边念。如撇的运笔节奏：停停走――（** *）。横折：停停走――停停走――停停回（** *|** *|** *0）。边念节奏边书写的方法，在一定程度上解决了学生手脑不统一的问题。通过嘴做中介，将脑的思考和手的书写协调了起来。有时还可以辅之以相关节奏的音乐，灵动的乐音能够放松学生的身体，启迪学生的心智。在如此富于变化的练习中，学生逐渐就会掌握运笔的节奏，从而在书写时显得更为流畅自然。

四、运用想象，活化整体结构

各种结构的字有各种结构字的书写原则。在教学中可以指导学生联系生活想象，形象地将这些原则渗透在写字指导过程中，在体会汉字妙趣的同时，体会做人的道理，达到事半功倍的效果。如学写“鸟”字时，“ㄅ”是整个字的关键笔画，许多学生往往将它的第一折写得很短，使整个字的结构不舒展，失去重心。笔者在帮助学生理解字的关键笔画的过程中，抓住象形造字的特点，把某一类事物的特征表现出来，启发学生思考想象。许多学生一下子想到这一笔如同小鸟的身体，单调的一个字，一下子就变得生动形象，写字的乐趣也就出来了。又如独体字中主笔的教学，可形象地联想为“一山不容二虎”：一个字中若有多横或多竖，一定要有长短变化;有多个捺，则有一个捺会缩成点;左右若有两竖，就像小朋友排队，矮的在前，高的在后。指导左右结构的字要左紧右松时，可引导：小朋友都听过《孔融让梨》的故事，知道孔融把大的梨让给哥哥，自己吃小的。左边的部件也像孔融一样是个非常懂事的小弟弟，能处处为右边的大个子哥哥着想。知道哥哥个子大，右半格里坐不下，坐在一起总是缩起手脚，为对方留出更多的位置，好让哥哥坐得舒服些。指导上下结构的字要写得上紧下松时，引导想象：这是个美女，身材很好，上身短，下身长。此外，还可引导学生为胖子减肥，如写大口框的字;为瘦子增肥，如写立刀旁的字等。

五、运用想象，活化评价过程

每个小学生都渴望被人赏识，都希望获得别人的鼓励和赞扬。当学生得到奖励后，会兴趣盎然，更加积极地投入到写字、练字中去，而其他的学生也会羡慕不已，身边的好榜样同样能激起他们的写字兴趣。同时，适当开展多种形式的比赛可以激发学生的进取心，注入写字的兴奋剂。比如结合坐姿教学开展争做“小座钟”活动，提醒学生写字时要“坐如钟”，给坐姿端正、笔顺规范的同学拍照展示，奖励“小座钟”奖章。每节课都表扬书写端正美观的“小明星”，奖励小奖章，定期评比班级“小书法家”创作大赛，让学生学以致用。时时激起写字兴趣，学生书写水平的提高会更加快捷。

写好字不是一天两天的事情，贵在持之以恒。2011年《语文课程标准》中，将写好汉字的重要性提高到了十分重要的位置，并且突出了“每个学段”对写字的具体而微的要求，甚至量化到具体的时间是“每天10分钟”，即要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字，做到天天练，天天乐。

写好字是一件美好的事情，写好字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。写字教学只有遵循儿童生命发展的“次序”，关注儿童心灵和精神的成长，根据儿童身心成长的自然节律施教写字教学，才能让儿童真正释放天性，激活童心，感受到中国书法的优美，进而实现写字效果的最优化，真正落实高效轻负。

书法是一门艺术，写字教学更是一门艺术。让我们重视写字指导的过程和方法，运用想象，为学生展示一个鲜活的写字全过程，让写字教学蕴含浓浓的人文情怀，让书写成为学生心灵的舞蹈。