河南省特殊教育教师专业素质现状调查

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摘要 在社会发展和全纳教育呼唤高素质教师的同时，我国特殊教育教师专业素质的现实，使我们迫切地感到，建立一支高素质的特殊教育教师专业队伍已迫在眉睫。本文采用问卷调查的方法，对河南省19所特殊教育学校教师队伍的专业素质进行了调查研究，发现河南省特殊教育教师专业素质的整体水平较低，主要表现在：半数特殊教育教师师认同特殊教育教师的地位，但三成多的教师专业思想不稳定，此外，特殊教育教师认为自身实践能力相对较好，但教育理念与知识、科研能力亟待提高。建议采取多种措施，提高特殊教育教师的专业素质。

关键词 河南省 特殊教育教师 专业素质

分类号 G760

1 问题的提出

2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第三十条规定：“加强特殊教育师资队伍建设”；2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确提出教师队伍建设的目标是“教师队伍整体素质大幅提高”、“特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点”、“提高特殊教育教师培养培训质量”。建设一支专业素质优秀的特殊教育教师队伍对于我国特殊教育事业的发展具有非常重要的战略意义。

我国学者顾明远先生从四个方面论述了教师专业素质：（1）专业精神：愿意献身教育事业，热爱青少年儿童，不断提高自身业务水平；（2）教育理念与知识：能用最新的教育思想指导自己的教育教学工作；（3）教育实践能力：善于把知识传授给学生，并在传授知识的同时发展学生智力；（4）科研能力：对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯，能不断地改进自己的教学工作。

我国的特殊教育教师更应强调这四个方面的素质。尤其在社会发展和全纳教育呼唤高素质教师的同时，我国特殊教育教师专业素质的现实，使我们迫切地感到，建立一支高素质的特殊教育教师专业队伍已迫在眉睫。“国家在安排特殊教育发展时反复强调了‘加强师资队伍建设’，并提出了特殊教育发展必须‘师资先行’的原则”。本研究通过调查河南省特殊教育学校教师队伍的现状及存在的问题，旨在探讨提高特殊教育教师的专业化水平、优化不同类型教师结构、健全教师培训体系以及提高特殊教育保障机制的有效途径，为河南省加快特殊教育发展提供决策依据。

2 调查设计

2.1调查对象

于2012年5月采用整群随机抽样的方法，从河南省的郑州、开封、安阳、洛阳等15个地市选取了19所特殊教育学校的581名教师，最后得到有效样本497份。其中，男教师102人，女教师395人；年龄分布为20岁以下52人，20-30岁74人，30-40岁161人，40-50岁153人，50岁以上57人；学历为高中以下42人，中专137人，专科226人，本科72人，其中，特师58人；职称分布为小教二级83人，小教一级175人，小教高级223人，中教高级16人；教龄1-10年122人，11-20年194人，21-30年128人，30年以上53人；特教教龄1-10年185人，11-20年273人，21-30年31人，30年以上8人；非特师毕业没有参加专业培训133人，培训1个月以内271人，1-3个月31人，3-12个月4人，12个月以上没有人。

2.2调查工具

自编《关于特殊教育教师专业素质的调查》问卷。“个人基本情况”，包括性别、年龄、学历、职称、教龄、特教教龄、专业培训等内容。问卷正文分四个维度16个题目：专业精神包括4个题目；教育理念与知识包括4个题目；教育实践能力包括4个题目，科研能力包括4个题目。

2.3统计方法

本调查所有数据使用SPSS16.0软件进行统计分析。

3 结果与分析

3.1特殊教育教师的专业精神现状

表1数据显示，49.3%的老师认为特殊教育教师地位很高；而超过62.3%的老师对“我有一颗爱心，能关注残疾学生的需要”具有认同感。有37.6%的老师表示有其他机会，会离开特殊学校，说明很多人没有把特殊教育教师当作一种促进社会进步与残疾学生个体发展的神圣职业，而是把特殊教育教师当作一种谋生的手段。

3.2特殊教育教师的理念与知识现状

表2数据显示，有43.5%的老师认为自身的文化基础知识能适应特殊教育的教学；有27.7%的老师认为自己懂得关于特殊儿童的心理学、教育学及教学法知识；认为自身学科专业知识能适应教学的老师只有24.6%。

3.3特殊教育教师的实践能力现状

表3数据显示，特殊教育教师的实践能力相对比较强。56%的老师“能做好班级管理工作”；58.3%的老师“能在课堂上应付可能出现的问题”；38.9%的教师“在教学中能使用信息技术”；43.9%的教师“能很好组织特殊教育课堂教学”。

3.4特殊教育教师的科研能力现状

表4数据显示，河南省特殊教育教师的科研能力的水平较低。30.4%的老师对特殊教育的实践与现象具有反思的习惯；24%的老师工作后每年均能发表特殊教育的论文；24.9%的教师订有特殊教育学术杂志；37.8%的老师认为自己具有特殊教育问题探索和创造能力。

4 讨论

4.1特殊教育教师专业素质发展不平衡

调查结果表明，当前河南省特殊殊育学校教师中，教师专业素质发展不平衡，主要表现在：特殊教育专业精神以及特殊教育实践能力水平较高，而特殊教育理念与特殊教育专业知识则比较低，尤其是科研能力较差。主要的问题：一是特殊教育教师普遍认为特教工作的吸引力主要来自于假期长，工作压力小，并不是来自工作本身的成就感和为特殊儿童服务的意识，也有教师认为是没有更好的选择，迫不得已才从事这项工作的。可见，目前河南省特殊教育教师的专业认同感并不太高，缺乏专业理想和专业情操，职业倦怠感明显，专业发展动力明显不足。二是有相当一部分教师从来没有接受过特殊教育理论的学习和专业知识的培训，甚至连阅读有关特殊教育方面的书籍也非常少。三是调查显示，特殊教育科研课题少，科研层次较低。主要以学校为单位进行，教师个体科研行为较少。特殊教育学校教师参与科研的主要动力来源于职称评审的需要，绝大多数教师科研意识淡薄，针对教学实践的研究少之又少，科研能力明显不足。这一方面与教师自身的认识有关，许多特殊教育教师追求教学工作的熟练化，较少关心特殊教育整体改革和自身的专业发展，缺乏科研意识。河南省的调查结果显示，超过50%的特殊教育教师不赞同教师参与科研，认为搞科研是专家学者们的事，自己没精力也没能力搞科研，很少有教师把科研作为自己的兴趣和爱好。