如何教学生“找规律”

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引言

苏教版小学数学教材中关于找规律的内容相比以前有了较大幅度的增加，学生对于找规律的认识和学习的积极性也相对比较高。而在我们的日常生活中也经常会遇到一些找规律的问题，这对于学生归纳思维的训练是具有较大作用的。

本文首先通过分析苏教版小学数学教材中的“找规律”章节的基本特点，结合小学数学教学特点，提出这部分内容教学方法的建议。

一、苏教版小学数学教材中关于“找规律”章节的特点分析

教材中对于“找规律”章节主要内容包括物体间隔的规律寻找、简单周期现象中的规律、框数中的规律等等内容。这些内容和我们的生活有紧密的联系。我们经过对苏教版的小学数学教材中内容选择、内容分布特点、内容设计特点进行归纳，得出以下几个结论。

（1）内容选择上考虑教材内容和学生的实际情况

我们经过对苏教版小学数学教材进行细致的观察后发现，教材在“找规律”一章中选取的内容是比较符合学生的实际情况的，例如“简单周期现象中的规律”一章，这部分内容对于小学四年级的学生而言是比较符合10到11岁的孩子的发展特点的，抽象思维开始逐渐发展，可以接受简单的周期现象并能够进行简单的归纳。除此之外，其他的内容也具有共同的特点。因此，我们认为苏教版的小学数学教材对于“找规律”的章节内容的选择是符合我们学生的智力发展特点的，教师的教学难度也是适宜的。

（2）内容分布上形式多样

从内容分布上来看，我们认为总体上教材中对于“找规律”的分布表现为专题单元和分散教学的特点。专题单元式主要指的是在苏教版的小学数学教材中设计了相应的专门的单元来设计“找规律”的内容，例如小学四年级的“物体间隔规律的寻找”，这就是专门的章节内容来介绍物体间隔规律的寻找问题，通过列举大量的生活中的案例将这章节内容划分为几个层次，从而让学生在学习的过程中能够感受到学习的梯度，学习的效果更加理想，教师的教学难度也比较小。而分散教学主要是指在其他的章节学习过程中也会涉及找规律的内容。而这些内容对于学生而言具有较好的复习作用或者是让学生自己探究一些新的问题，从而形成自身的思维方式和探究习惯。这两种方式相结合对学生而言就具有较好的实践作用，帮助学生形成自身的认识和找规律的意识，从而帮助学生形成找规律的能力，这是新课标的要求。

（3）内容设计上特征明显

在内容设计上的特征是比较明显的，我们认为可以总结为两点：和生活紧密联系，展示方式多样化。

和生活联系紧密主要指的是在“找规律”的内容教学中，我们的教材选取的素材和案例和学生的生活密切相关，学生有一种亲切感，更方便学生理解和掌握这一项内容，在教学过程中我们的教师抓住生活中的案例，从学生的实际发展出发，结合找规律的内容开展教学，很显然教学的效果会比较理想。

展示的方式多样，主要表现为苏教版的教材中对于规律问题运用多种展示方式。例如图表、图形、线条、表格、漫画等等形式，这些形式一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面也帮助学生理解和认识这方面的内容。而这些形式和学生学习的内容又有很大的关系，因为学生在之前的学习或者在后面的学习当中都会接触这些形式，例如图表、图形等，这有利于学生复习或者是提前接触，当然有利于学生的学习。

二、结合苏教版教材提出“找规律”章节的教学建议

从上述我们对于苏教版小学数学教材中“找规律”章节的内容的分析，我们总结出内容选择考虑到学生的心理智力发展特点、内容分布形式上多样化、内容设计上特征明显等三个主要特征，我们不难发现，苏教版小学数学教材对于“找规律”的内容设计是比较好的，因此我们在此讨论在苏教版小学数学教学中如何开展“找规律”教学。

（1）教师深化认识，将找规律的思想向学生传递

教师深化认识，主要是找规律的教学不仅仅是一种知识上的教学，更多的是一种数学思想，一种解决问题的思想，因此我们的教学不能够局限于一种基本的数学知识，还应该包括对学生的能力训练，思维训练。因为找规律的内容在新课改后日益受到重视，在我们实际生活中的运用也不断增加，因此对学生进行思维训练比简单的知识教授具有更长远的影响，对于学生的发展而言作用更大。

（2）教学过程中注重结合学生的实际情况开展教学

从上述对教材的分析中我们不难发现，教材本身已经和我们的生活联系紧密，但是我们在教学当中还需要进一步联系我们的生活，从学生的生活经历出发，尤其是当地学生的生活经历出发，对学生直观认识更明显，更有利于学生开展这方面的学习。我们在教学过程中可以借用我们身边的物件，例如教师、学生等，这些能够帮助学生理解。

结语

苏教版小学数学教材中关于“找规律”的内容设计较为合理，在对教材分析的基础上我们提出运用苏教版教材进行找规律教学的策略，主要包括教师将找规律的思想运用到实际的教学当中，以及我们的教师在教学过程中注重结合学生的实际情况开展教学。

【 作者单位：邳州市福州路小学 江苏】