儿童英语听力及口语教育

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1、学前儿童英语教学的重要性 学前儿童英语教育指的是根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行英语的启蒙教育。2、学前儿童英语教学中的听力和口语教学 2.1学前儿童英语教学中的听力教学。 2.1.1学前儿童英语听力教学的意义。幼儿期是幼儿语言发展、熟练掌握口头语言的关键期，对第二语言的语音学习有很强的敏感性。幼儿学习第二语言的过程和婴儿习得母语的过程类似，需要先获得大量的、足够的语言素材的输入。因此幼儿园英语教育活动应以听说训练为主，以发展幼儿的口语交际能力和培养幼儿的英语思维能力为主要目标。 2.1.2学前儿童英语听力教学的目标。（1）培养幼儿喜欢听英语的兴趣和习惯；（2）能听音辨认单词；（3）能听懂教师的英语课堂用语，并按照指令做事情；（4）能听懂日常生活的简单交际用语。 2.1.3学前儿童英语听力教学的技巧和方法。教师要根据儿童年龄特点，选用灵活多变、喜闻乐见的训练方法和手段来帮助幼儿培养听力能力。 2.1.4利用英语课堂用语营造良好听力教学环境。教师应该在幼儿初学英语时就帮助幼儿尽快理解课堂常用的英语课堂用语，让幼儿逐步适应一个全英语的课堂教学环境。 2.1.5使用直观手段帮助听力理解。教师应该使用直观手段，如实物、模型、图片、玩偶、肢体语言、表情动作等配合听力材料的呈现，来帮助幼儿对语言知识的理解，并引起幼儿学习兴趣，集中注意力。 2.1.6运用多种多样的听力训练方法。（1）听——视：教师出示教学内容的实物或图片等直观教具，配合相应的英语发音，让幼儿把实物和听到的语音建立直接的联系；（2）听——模仿：教师要求幼儿把听到的语音内容进行口头模仿；（3）听——做：幼儿根据听到的指令，做出相应的动作，或完成某项任务；（4）听——画：幼儿根据指令要求进行涂色、或画出某种事物；（5）听——答：教师对某项听力内容提问，幼儿进行口头回答。 2.1.7学前儿童英语听力教学中需要注意的问题。（1）教师要根据幼儿的年龄特点，选用灵活多变、有趣的听力训练方式和手段；（2）听力训练要循序渐进，训练初期要尽量给幼儿听短句子、句意要简单，尽可能选择与幼儿日常生活和学习有关的听力材料；（3）教师要尽量给幼儿提供标准、规范的听力材料，要让他们多听纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD材料；（4）听力训练不能孤立进行，应该和做、唱、画、说、写、读结合起来；（5）听力训练不能被动进行，而应该发挥儿童的主观能动性，让他们积极参加活动；（6）听力训练可以与智能训练同步进行，教师在听力训练同时可以观察儿童的识别、识记、观察、思维、注意力、想象力等方面的能力，为“说“做好准备。 2.2学前儿童英语教学中的口语教学。 口语交流是最基本的言语交际行为之一，是人们对外界信息经过大脑处理后的一种思想在语言上的表达形式。让幼儿开口说英语是检测幼儿英语运用能力的重要内容。 2.2.1学前儿童英语口语教学的意义。“说”是思想的口头输出和表达，是一种运用性的技能，比“听”更能体现幼儿运用和驾驭语言的能力。通过一些口语训练可以让幼儿提高语感，形成语言习惯，还可以开发幼儿的发散性思维，提高他们的语言创造能力。幼儿英语教学的最终目的就是让幼儿学会开口说英语。 2.2.2学前儿童英语口语教学的目标。幼儿英语口语的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当作是一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力，具体表现在：（1）能根据录音进行模仿；（2）能相互问候；（3）能交流简单的个人信息；（4）能表达简单的情感和感觉；（5）能根据表演猜想并说出意思；（6）能看图、文说出单词或短语；（7）能较为流利地朗读所学过的课文内容。 2.3学前儿童英语口语教学的方法和技巧。 （1）口头模仿。教师可以让幼儿跟着录音或教师的领读进行口头模仿，模仿训练需要多次重复，幼儿才能熟练掌握；（2）口头问答。口头问答练习可以由教师提问，幼儿回答，当幼儿熟练掌握了答句后，可以让幼儿来提问。教师的问题要简短明确，易懂易答，提问的方式和难度要根据幼儿的实际水平来决定；（3）句型操练。教师可以利用实物、图片等教具，结合一定的情景，以听说结合的方式来进行口头句型操练；（4）情景对话。教师可以根据对话内容创设一定的情景，通过示范表演让幼儿进行模仿表演。情景对话是练习口语表达的主要形式，是对日常情景生活交际的模拟预演，是培养幼儿口语交际能力的有效途径；（5）看图说话。教师可以利用图片、挂图、幻灯等视觉手段，为幼儿提供素材，给幼儿练习口语的机会；（6）日常会话。教师应当将口语练习和幼儿园一日活动的各个环节平时活动相结合，如坚持利用早晨入园、饭前等候、体育活动、晚上离园等时间抓住各种机会进行日常口语训练；（7）英语歌谣、歌曲、游戏和短剧等。教师可以根据教学内容和相关的歌谣、歌曲、游戏和短剧结合起来，利用幼儿喜欢的形式来培养幼儿对于口语表达的兴趣。 2.4学前儿童英语口语教学过程中需要注意的问题。 。（1）幼儿说的能力培养是一个漫长的过程，教师应自始至终有耐心、细心、恒心地进行教授；（2）在字母、语音和词汇教学中要以模仿为主，让儿童掌握基本要领。在句型、对话教学中要以操练和扮演等游戏活动为主，并训练儿童的交际能力；（3）口语训练的过程中要注意循序渐进，由易到难。口语训练的内容应该以语言意义为中心展开，而不是只注重语言的形式；（4）坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让儿童养成开口的习惯。 #p#分页标题#e# 3、结语 总而言之，开展学前儿童英语教育研究的科学研究活动具有重要的意义。它可以转变教师的教育观念，帮助老师澄清英语教育中的模糊认识，明晰学前儿童英语教育的价值，提高儿童英语教育的自觉性和科学性；可以优化英语教学过程，使儿童英语教育环境更为宽松、自由、真实，使教学更为生动活泼，使儿童对英语更有兴趣，学习更加积极主动，能够不断提高儿童英语教育的质量；可以增强教师的综合素质，使教师更善于反思、更善于学习、更善于研究，提高英语教师的科研能力。