小学语文差异教学的现状与实施对策分析

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摘要：在教育改革不断开展的今天，采取有效措施提高小学语文教学质量已经成为教师重点关注的内容。随着差异教学法在小学语文课堂上的广泛应用，在一定程度上提高了教学效果。但是我国小学语文差异教学现状并不是十分理想，仍旧存在不少急需解决的问题，作者根据多年的教学经验，对我国小学语文差异教学现状进行详细的分析，并且在此基础上探讨有关的实施对策。

关键词：小学语文；差异教学现状；实施对策

1.前言

从内容上来，差异教学主要指充分认识学生间差异，以差异为出发点，运用相应的教学方法与内容在最大程度上满足学生学习时的个人需要，从而尽可能推动学生的全面发展。小学语文是素质教育开展的基础，其对学生将来的学习影响很大，并且其还属于人类文化传承不可缺乏的内容，聚集人文性与工具性，再加上每位学生对课文的认识也并不相同，因此在小学语文教学中应用差异教学法很有必要[1]。但是因为受来自多个方面因素的影响，我国小学语文课堂应用差异教学存在不少问题，对此，以我国小学语文现状为出发点，制定有效的实施对策是小学语文教师高度重视的内容。

2.我国小学语文差异教学现状分析

2.1教学误区大

虽然差异教学法在小学语文课堂使用范围不断扩大，但是实际中教师并没有根据学生与教学的需要来实施差异教学法，照搬现象比较严重。这种教学模式导致教学存在很大误区，其中主要为尊重与消除学生间差异这两个方面。差异教学法主要积极鼓励学生应用符合个人发展的学习方式，从而消除学生之间的差异，但是大部分小学语文教师并没有充分认识到该点，仅仅从表面上开展差异教学，存在很大的教学误区。

2.2实践性不高

新课标明确要求对教学进行合理的改革与创新，在一定程度上扩大了差异教学法的应用范围，由此科学转变小学语文教师的教育理念很有必要。但是由于我国教育因为长期受传统教学模式影响，在教学改革时，真正将差异教学具体落实到位存在很大的难度，大部分教师虽然充分认识差异教学的意义，但是却没掌握相关的实施措施，因此很难将差异教学法应用在小学语文课堂上，由此导致差异教学法在小学语文教学中的实践性很低。

2.3学生积极性过低

我们都知道小学生的自律性很低，通常比较活泼好动。但是大多数小学语文教师还是喜欢应用传统教学模式，由此导致课堂气氛不活跃，死气沉沉，难以将学生的注意力集中在课堂上，最终直接导致学生不喜欢语文课堂，甚至还有少数学生会厌恶语文。上述这些现象都直接影响到差异教学在小学语文课堂实施的效果，不利于提高学生的学习效率。

3.差异教学在小学语文课堂实施的对策

3.1给学生使用合适的学习方法

学生对相同学习材料有自身的想法，因此其处理方法也并不相同。差异教学要求教师帮助学生选择合适自己的学习方法，从而使学生喜欢语文学习[2]。教师需要以学生平常的学习思维与习惯为基础，根据学生的实际情况实施针对性指导。在自学一篇课文中，学生会有不同的表现，比如一些学生可以根据文章问题独自解决；一些学生能够正确把握文章的情感；还有一些学生善于段落划分等等，因此教师需要根据学生的实际表现，以其需要为出发点，帮助学生选择适合自己的学习方法，在解决问题时提高学习效果。

3.2全面认识学生之间的差异

学生不仅属于教学工作开展中心，同时还属于课堂的主体，其因为成长环境并不相同，由此导致每个学生之间存在一定的差异。学生对待生活与周围事物都有个人看法，因此教师应该从多个角度认识学生才能给保证差异教学法实施的质量。但是在具体小学语文课堂上，大部分教师并不重视全面认识学生，其仅仅把课堂教学当做每天必须完成的工作，并不会过多考虑学生的感受。但是差异教学法的实施需要以充分了解学生个性，并且保持其在课堂上的主置为基础。因此教师在开展教学前，其应该使用多种方式来认识学生，掌握他们之间的差异，比如其可以认真观察学生在课堂中的表现，从而评判学生的学习情况。教师只有充分了解学生，同时全面认识到学生之间的差异，并且以其为背景实施差异教学法，如此才能够提高差异教学法在小学语文课堂实施的效果。

3.3应用多样式的教学方法

正确的教学方法可以提高教学质量，差异教学需要学生根据学生关注点使用合适的教学方法，从而满足学生的各种需要。比如有些学生的口语交际能力很强，其对声音刺激有个人感受；有些学生比较重视视觉上的冲击，其觉得图片对他影响更大。因此，在小学语文教学课堂上，教师应该根据学生的实际需要开展多样化设计，其可以在每个学期的教学任务中设计风格相异的教学目标，使每个学生均有所提高。

3.4教学时开展弹性分组

弹性分组不仅属于分层次教学的重要内容，同时还是小学语文教学实施差异教学最有效的措施。因为学生对相同事物的看法各不相同，因此在小学语文课堂上实施弹性分组来进行学习互动很有必要[3]。弹性分组主要以学生个人能力开展初步分组为前提，然后在往后的学习时，教师能够根据需要开展合理的调整，从而确保各个学生均可以获取动态提升的效果。以此为基础，教师应该根据学生的分组来设计相关的教学目标、作业布置以及课堂提问等。但是需要注意，如果学生的基础较低，教师应该将教学重点设置为生词掌握和理解基本概念；如果学生属于拔尖类，教师应该给学生适当提供具有合适深度的学习材料或者课外读物，确保学生在课余时间内也能够提高语文基础。另外，弹性分组并没有评价意义，其仅仅是为了推动学生全面发展才进行分层，其具有很高的开放性与流动性，目的在于促进学生在每个阶段均可以激发个人潜能，因此教师不能够给学生贴上标签。

4.结束语

综上所述，差异教学应用在小学语文课堂上不仅可以提高教学质量，同时还能够促使学生的全面发展，但是由于我国小学语文教学现状存在不少急需解决的问题，因此教师应该以提高教学质量为出发点，不断制定实施对策，如此才可以确保差异教学的质量。

参考文献：

[1]汪帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策[J].宁波教育学院学报，2011，10（05）：12-13.

[2]曾继耘.差异课堂教与学的行为分析[J].教育理论与实践，2010，23（25）：78-79.

[3]黄永红.差异教学策略的理论基础及其在英语课堂中的实施[J].教学与管理，2011，12（12）：112-113.