浅谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用
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摘 要 “任务驱动”教学是师生双边都参与的活动，以教师为主导，制定目标，引导学生了解相关的知识要点，同时提出相关任务，指导学生去完成；学生以主体的身份理解知识、分析情境，从而完成任务。“任务驱动”给学生提供了自学、创新、提高的空间，同时更多地提供了师生交流的空间，有利于师生间的互相研讨切磋，真正实现了以任务为主线、教师为主导、以学生为主体的教学。
关键词 任务驱动 计算机课程 教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
Application of "Task-driven" Method in Vocational "Computer Application"
JI Mingming
(Huaiyin Vocational Teaching Center, Huai'an, Jiangsu 223300)
Abstract "Task-driven" teaching is the method that teachers and students are involved in bilateral activities, teacher-led, set goals, and guide students to understand the relevant knowledge points, and proposed related tasks, guide students to complete; students to understand the identity of the subject knowledge, analysis of situations to complete the task. "Task-driven" to provide students with self-learning, innovation, and improve the space, while providing more space for exchange of teachers, is conducive to discussions between teachers and students learn from each other, truly task-oriented line, teacher-led, student-centered teaching.
Key words task-driven; computer course; teaching methods
“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法。这种教学方法。强调学生在教师的帮助下和任务的驱动下，进行自主探索、协作，完成既定任务。任务的出色完成，融合了学生的创造性，体现了学生主动参与、自主协作、探索创新的操作技能，包涵着学生的成就感和进取心。
在《计算机应用基础》这门课程中运用“任务驱动”教学法，按照由表及里、逐层深入的学习途径，正是符合它的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能，使得学生学习目标更加明确，学习过程更加生动有趣、易于接受。教师在《计算机应用基础》这门课程的总体学习目标的框架上，可以将其细分成一个个的分目标，再将每一个分目标细化成为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标。
对于《计算机应用基础》这门课程，根据课程的总体目标，将其分解为：（1）计算机基础知识、（2）计算机操作基础、（3）Windows操作系统应用、（4）字处理软件Word的应用、（5）电子表格Excel的应用、（6）网络应用六大分目标，继而将这些分目标细化成一个个任务，学生在这些任务的引领下去自发地学习计算机相关的知识，找出答案，完成任务。
对于计算机基础知识。应重点放在计算机系统的组成及使用上。从硬件和软件两个方面重点介绍：硬件方面提出的任务是计算机及主机内部由哪些部件组成，如何连接主机和显示器、打印机等外部设备。教学时，在机房里将计算机拆开向学生介绍各组成部分，并让学生分组动手进行简易的组装和连接。通过这个任务的完成使学生对硬件系统和计算机的配置有了直观、系统的认识；软件方面提出的任务是如何通过操作系统控制计算机并使用应用软件完成一个任务。
对于计算机操作基础，第一个任务是如何正确的开关计算机。第二个任务是操作键盘，掌握指法。让学生通过“金山打字通”这个软件练习来完成既定的学习目标；第三个任务是在“记事本”里输入汉字。先让学生用他们最熟悉的汉语拼音来输入汉字，不论是智能ABC输入法还是搜狗拼音输入法，只要能完成任务就可以，学生们稍加练习，就能输入文字了，在这个基础上又讲解五笔字型输入法，并用五笔字型练习软件来练习；第四个任务就是用五笔字型输入法高效快速的输入汉字，通过一段时间的练习，学生们基本上都能达到实用的水平。
对于Windows操作系统应用。教学时教师在大屏幕上演示，学生们在工作站上同步操作：
对于字处理软件Word的应用。先引导学生去了解相关的知识要点，再将分目标分解成一个个任务融合到练习题中让学生去完成。例如Word上机题：
正是通过这一个个的任务，学生学会了自己去分析情景，理解知识，完成任务，这样学生对字处理软件Word的应用也就有了很好的理解和掌握。
对于电子表格Excel的使用，采用上机题作为任务，演示并要求学生同步操作，然后学生自己再尝试独立完成，同时还采用了巡回辅导、个别答疑的教学方式，这样，学生对于电子表格Excel的使用也很快就能掌握了。例如Excel上机题：第一个任务是将标题设为宋体、16号字、将标题跨列居中；第二个任务是将第三行的内容行移动到第八行上面；第三个任务是运用函数，在“平均分”栏中求出每科测验的平均分，求出每个人的“个人总成绩”等；第四个任务是将人民币符号还原为纯数字表示法(不含千位分隔符；保留两位小数）；第五个任务是将表格内的汉字左对齐、分数右对齐排列，表格加上双线外框，表格行、列设置为行高18、列宽10；第六个任务是对数据进行排序；第七个任务是对数据进行筛选；第八个任务是对数据进行分类汇总；第九个任务是对数据进行图表；第十个任务是修改工资表名，保存工资簿。
对于网络应用笔者提出的第一个任务是使用IE浏览器浏览网页并将其保存；第二个任务是在网上申请免费邮箱；第三个任务是收发电子邮件；第四个任务是下载图片、文字和软件等。通过教师在线演示，学生同步操作，学生们基本能快速的掌握网络的使用。
根据教学效果对教学进行评价是《计算机应用基础》课程引入“任务驱动”教学的一个重要环节，教师要针对每个学生完成任务的情况，进行有针对性的评价，既要有对任务完成情况的评价也要有对学生在完成任务的过程中各种学习能力的评价。评价可以在全班进行，当学生得知自己完成的任务将会在全班同学面前进行评析时，学生往往会投入更大的热情去完成。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生更多的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让自己在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
“任务驱动” 教学给学生提供了自学、创新、提高的空间，同时更多地提供了师生交流的空间，更加有利于师生间的互相研讨切磋，真正实现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学，学生理解、领会、学到的知识会更加扎实、更加透彻。
参考文献
[1] 陈丽琼.任务驱动型教学法在中技计算机教学中的应用[J].教育导刊,2006(4).
[2] 罗京丽.关于中职学校计算机教学的思考[J].中国轻工教育,2005(2).
[3] 刘笑欢.任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用[J].职业教育研究,2007(12).
[4] 张治坪.“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[J].西北职教,2009(2).
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