地理新课程的教学与教师职业的悟性

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当前的地理学科基础教育新课程体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合;关注学生已有的生活经验,倡导地理知识教学的开放性、综合性与灵活性;强调思维的多层次、多角度、全面性,注重师生互动、互教、互学。特别是让学生学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理课程。基于以上新课程理念,教师走进新课程需要敏锐的职业悟性。

1、感悟地理新课程理念,使其成为教师自己的内在素质

教师们使用新教材时经常感到:即使明白理解理念的含义,但在具体上课时,又不知从何着手,甚至草木皆兵,1动手就觉得自己太“传统”了,不是新理念。需要指出的是,地理新课程理念是教师教学的指导思想和理论依据,而不是具体的教学方法。新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化。过去的课程是“框框”,现在的课程的跑道,只有起点,没有终点。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上,都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。地理新课程课本只有较少的教学内容,而用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活课堂活动来创设充满时代气息的地理教学环境;以生活中具体、有趣的地图、图片、图表,给学生展示出生动活泼的思维过程。这样的教材如何使用?课该怎么上?教师的作用该怎样发挥?教师该如何在教材所赋予的创造空间中施展才华?这些都没有固定的套路。

2、感悟学生内心世界,及时调整自己的行为

我们发现:教师精心设计教学内容与方法,力求达到完美境界,可学生并不配合。有时,学生可能喜欢读报纸、杂志上的地理知识,却不喜欢地理课。究其原因,教师对学生了解不够,研究不透,无视学生的兴趣、需求及内心体验,教师台上唱独角戏,台下却没有“观众”的呼应。为此,面对新课程教师要善于捕捉学生的内心世界,关注学生对问题的真实想法:欣赏学生所付出的努力,并即时提供支援;认真听取学生的意见,并耐心地回应;鼓励学生敢于怀疑“权威”定论,敢于奇思秒想,并努力发现其中值得肯定的东西,适时给学生以激励、鞭策和启发。

3,领悟学生的即时反应,挥洒自如驾驭课堂

新课程大大加强了与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际的联系,其设计具有开放性,要求学生由“1元思维”变为“多元思维”,由“死记硬背”变为“研究、探讨、想象、创新”,由“异口同声”变为“异口异声”。为此,教师首先要会倾听学生,关注学生的即时表现、学生的观点和发言,关注学生的兴奋与疑惑。这样才能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有的和仍然缺乏的东西,从而判断学生理解的深度,并决定补充那些有关知识(材料);才能掌握学生的交流状况,从而果断地决定补充内容的深度,比如学生对同1副地理漫画的不同理解、对城市规划的不同设计、对同1旅游景点调查后的不同感悟等,老师要善于倾听,并给予学生适时的、必要的、有效的指导,才会使研讨过程发生令人兴奋的戏剧性变化和“惊人之语”,促进学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及态度、情感、价值观的发展。

4、领悟自己的教学得失,不断反思自己的课堂教学

在教学过程中,学生创造性思维火花存在于他们对地理事物的不同看法和意见之中,甚至闪现在他们幼稚可笑的回答之中。这就需要教师有1种教学机智,善于捕捉学生哪怕1闪而过的思维火花并给予支持和激励,使之闪耀出激荡人心的光芒。反观我们的教学,在学生提出北极为什么没有企鹅、南极为什么没有北极熊、甚至黑人为什么长的特别黑这样问题时,教师或许会纠正学生的“错误”,或许会拿出其他学生符合要求的答案作为“样板”,“帮助”“出格”的学生建立起“正确”的意象。试想,这样对于孩子的地理创造性思维的发展又有多大的益处呢?如果教师不能发现甚至抹杀学生的“闪光点”,就会使他们变得谨小慎微,懒得动手,疏于尝试,以至于失去学习地理的兴趣,而教师这样做的原因仅仅是为了1节课堂教学的进度是否能完成,为了1节公开课的过程是否不受干扰。

地理新课程的教学实践是可以有失败的教学尝试的,不可能每节课都要求10分成功,故教师要在不断反思中进行新课程的课堂教学,这就要求教师备课时尽可能地挖掘多种教法,多考虑课堂教学可能出现的各种状况,分析他们思维的合理度,在学生学习中充当建构地理知识系统的“脚手架”,成为他们成长道路上的“引导者”,在适当时机,教师要退居次席,充当“旁观者”、“欣赏者”,放手让学生去独立思考、分析、判断,自主获取知识、发展能力,在此过程中不断反思教学得失,在教学过程中不断完善教师自身的知识结构。