高职体育教学中差异分层学习的研究

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摘 要： 依据新的教学理念，我们在教学中应该正视学生的差异，实施不同的教学方案，力争使各个层次的学生都能通过学习得到发展和提高。本文从新的教学理念要求出发，提出了分层教学的观点，较为详尽地探讨了分层的依据、方法、分层教学目标、教学评价，以及对各层次学生的帮导问题，对分层教学进行了有益的探索，使得高职学生的体育教学更加落到实处，获得更大的发展空间。

关键词： 高职体育教学 差异研究 分层学习

一、研究方法

1.正视差异性，重视科学分层。

学生间的差距是客观存在的，很多教师在面临这一问题时通常会抱怨差异性给他们的教学带来了很多困难。事实上，没有一个班级会人人水平相当，而差异性也正是教育学与生俱来的重要特征。当前课堂教学面临的难题便是如何科学地对待差异。因此，正确掌握授教对象的特征显得尤为重要。从体育教学实践看，学生存在着身体素质、体育技能、认知方式等诸多差异，实行分层教学是最佳举措。学界许月华就在其文章中提道：“分层教学就是教学中重视个别差异的具体化，能使不同层次的学生在各自的最近发展区更有效地完成各种知识技能的学习。”如果教师不针对差异性进行教学，就会造成学生学习上的消极情绪，这无疑是对学生个性发展的一种伤害。只有以尊重学生的差异为前提，有区别地制定教学要求，我们才能够做到教学对象化，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。基于这样的认识，我们必须正视差异性，从对象、目标、辅导和评价各个方面来切入，努力实施差异分层教学。

2.对象分层，因材施教。

依据高职学生的基础能力、技术技能、兴趣特长等因素，采用动态性的分组，我们可将学生分为学优生、中等生、学困生三层。学生可随时根据自己不同阶段的学习状态和教材的不同调整组别。教学过程中教师必须对学生的学习活动做到心中有数，教法也应根据学习的对象和层次的不同而区别对待：对学优生应注重练习的综合性、发展性和探究性；中等生则采用巩固性、运用性、尝试性练习；学困生则以学习性、复习性、运用性学习为基本模式。这种针对层次差异不同的学生采取的分层教学方法，主要目的是让学生“会学”知识，而不只是“学会”知识，尽量缩小“知识掌握”与“获得发展”之间的距离。在肯定对象差异性客观存在的前提之下，针对不同对象特点而进行“对症下药”的教学方案，使各层次的学生都得到应有的发展和提高，而不会因为“一刀切”的错误做法使得标准同实际情况脱节。例如在跨栏跑教学过程中，可在6条跑道上设置不同高度、不同栏间距和不同数量的栏架来配合不同水平层次的学生练习。针对学困生可安排多做跨栏的基本技术及辅练习，通过慢跑、降低高度、减少栏架数量等方法来实现；中等生要求在适当提高栏架高度、增加栏间距的情况下，掌握过4―5个栏的跨栏跑技术；学优生则要求能用较好的栏间节奏及过栏技术练习全程跨栏跑。

3.达标分层，因能定位。

新教学理念将原来“一刀切”、“齐步走”的教学目标改为由学生自主选择的弹性目标，这些目标给学习困难的低层次学生以更多的鼓励与关怀，同时给高层次的学生更大的发展空间，解决了“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。在教学实践中，弹性目标的定位一般可分为基础性、提高性和发展性三个层次，针对不同的对象制定不同的目标。对于基础性层次的学困生，他们的目标是掌握基本技术、技能。提高性层次的学中生的目标则是在掌握所学内容的基础上，进一步拓展知识。发展性层次的学优生的目标则要求达到开阔视野、加深对技术内涵的理解、创造性发展的目标。如在学习跳箱屈腿腾越动作时，对低层次的学困生可降低高度，从基本技术抓起，只要完成过箱即可；对高层次的学优生则要求过箱时第一腾空腿能做出预摆，第二腾空有高度，落地稳等。在整个教学过程中，教师要见机行事，使学优生吃得好、提得高，而学困生也享受到成功的喜悦。

4.辅导分层，因人而异。

在教学过程中教师应成为学生学习的引导者和促进者。由于学习中学生可根据自己的具体情况自行选择学习目标、方式，因此教师的教学行为不再是单一的集体讲解示范，而是要根据学生的心理、生理、个性特征，针对他们不同的知识基础、能力特点给予个别辅导。如针对学优生以创造性学习为主，培养动脑、想象和自学能力；中等生主要培养观察、理解、动手能力；学困生主要以模仿性学习和练习为主。同时还要对学习过程中学生随时暴露的问题，如：选择目标任务是否恰当、有什么需求和困难等，教师要加强巡回辅导，及时掌握学生的学习情况，学生只要达到层次目标，就要给予肯定，真正做到“善导”，从而使各层次学生的个性都得到发展，水平得到提高。

5.评价分层，树立信心。

新课程教学理念确定了以素质教育思想为指导的教学评价体系，强调以发展学生主体性、全面性、全体性和发展性为核心，促进学生生动、活泼、创造性地学习，将学生的知识、技能、学习态度、参与程度、合作精神都纳入评价范围。以学生纵向的自我评价，结合学生间的横向评价为重点，再通过教师观察、提问了解学生的自身发展，而后进行综合性评价。实施评价分层能更好地激励各层次学生的积极性，树立他们的信心。如：学优生采用竞争性评价，高标准严要求；中等生则是激励评价，指明不足和努力方向；学困生以表扬鼓励为主，找其闪光点以消除自卑感，指导他们克服心理障碍。

二、结果与分析

1.精心设计，合理安排。

教师必须对教材充分了解，根据学生的实际情况，课前进行精心设计与合理组织，与学生体育骨干商讨，提出方案、确定目标，对课堂教学步骤充分预设。这是课堂效果取得最优化的前提，只有通过这样的精心安排我们才能使得教学宗旨充分融入每一个教学环节中，调动起每一个学生的积极性，营造互动的氛围，很好地达到课前预期的完满效果。

2.了解心理，教学有方。

差异分层是教师在实施教学过程中的策略，将对教学对象按起始能力、技术划分层次，要以教师自己掌握、心中有数为宜，考虑到分层过程中每一个学生的心理状况是否具备相应的承受能力，切忌将分组形式公开化，以免产生自卑感与歧视感，甚至产生抵触情绪。教师应根据每课教学目的、任务的不同及学习对象学习兴趣、能力情况等，及时做出改变和调整。

三、结论与建议

1.关注差异群体的学习方法、态度、品质养成的教学策略，为每个学生构建探索、体验、互动的平台。分层教学允许学生选择适合自己的方式去学习、主动探究，从而得到成功的喜悦，促进学生的发展。这样差异分层教学将不再片面化和异化，很好地增强教育效果、营造课堂氛围，使得每一个学生都能够积极地参与，一改往日被动、消极的学习模式。

2.因此，差异分层的科学组建和运行，加上理论的不断深化和公平合理的评价手段，将调动每个学生的学习积极性和主动性，提高他们的体育兴趣、发挥身心潜能和个性特征，使各类学生各尽其能、按需发展，从而促使体育课成为关注学生生命发展，让学生生动、活泼、主动、健康发展的新生课程。

参考文献：

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