教学中现代与传统媒体相结合的问题及策略
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[摘 要] 现代教学媒体的应用，带来了教学模式的变革与教学组织的多样性，使课堂教学结构发生了深刻的变革，教学质量与效率也得到了很大的提高。但是，现代多媒体并不是万能的，它有自身的不足，传统教学媒体也有其自身的优点，是现代多媒体无可替代的。所以，在教学中，教师必须根据教学内容的不同、教学对象和教学目标的特点，依据自身的教学特色，通过教学设计，合理地选择和运用教学媒体，实现现代教学媒体与传统教学媒体有效结合，提高教学效果。
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-139-2
一、引言
教学媒体是教学系统四要素之一，为教师教学提供辅助作用，它在教学中的重要性不可忽视。现代教学媒体的出现，改变了教学的模式，带来了教学组织的多样性，课堂教学效率与质量得到提高。因此，现代教学媒体得到广泛推广与应用并大有取代传统教学媒体之势。然而，现代教学媒体并不是万能的，各种媒体都有其优势与局限。所以，在小学课堂教学过程中，应将现代与传统教学媒体有效地结合运用，去其所短，取其所长。
二、现代与传统教学媒体结合运用存在的主要问题
教学媒体的选择会因教学对象、教学内容、教学目标的不同以及教师的个性差异产生不一样的选择结果。因而，教学媒体的选择存在以下两种选择极端。
（一）重现代，轻传统
在经济较发达地区，小学的现代教学媒体设备配置齐全，教师的信息素养也较高，基本实现现代教学媒体教学。在教学媒体的选择和使用上，存在的问题是，重视现代教学媒体，而忽视传统教学媒体。
教学中，教师常使用电子课件。电子课件是教案的另一种表现形式，但是有部分教师将课文内容全部搬入电子课件（实为教材搬家），使得课件信息量过大，加之停顿时间过短，使学生无法区分重点与非重点知识。因此，过多地强调多媒体课件的作用， 忽视其他媒体的运用，从一个极端走向另一个极端，不但没有起到优化教学的作用，反而增加了学生的认知负荷。
另一方面，课堂上教师坐在电脑前忙于操作展示课件，与学生的距离远了，教师肢体语言缺失，不利于师生之间的情感交流。放弃“黑板加粉笔”模式，教师完全靠操作电脑课件来展示教学内容，教师的思路也受制于课件，教学方式缺少灵活性，不能根据课堂的实际情况进行及时调整。
（二）重传统，轻现代
经济欠发达地区，教育投资少，部分学校的现代化教学设备还不能满足教师的实际需要，如教师拥有的微机数量不足，开放时间限制等，加之教师家庭配置电脑并不多，原本在这方面知识就欠缺的教师日常并没有充裕的学习信息技术的时间，这就在硬件设施和时间上制约了教师的发展。设备不齐全导致现代教学媒体投入到教学中存在难度，使得传统教学媒体在教学中占据绝对地位。
传统教学媒体无法营造出形象生动的教学情景且受时空限制，资源共享率低，跨时间、跨空间的优质教学资源无法共享给更多的学生。在教学内容的呈现上，语言描述、挂图、板书以及图表等传统教学媒体，尽管在一定程度上也能呈现出事物的时空、运动等特性，但和现代教学媒体相比，存在表现力不足的问题。所以单使用传统教学媒体教学，对提高教学效果还是有不足之处。
三、解决策略
著名教育家马卡连柯指出：“教学是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的科学。”教学系统作为一个系统，由教师、学生、媒体等多种因素组成，教学的整体功能也不是靠单一媒体就能发挥好的。在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能的媒体，万能的媒体以前没有，现在没有，将来也不会有。课堂教学的优化与高效率，必须依赖于系统内诸因素的优化组合，也就是说，只有通过媒体的合理组合，才能充分发挥媒体的作用，取得课堂教学的良好效果。
（一）依据教学目标的差异，选择教学媒体
1.从实现知识与技能目标来看
以语文教学为例，知道各种语法规则与能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者，往往要通过老师的讲解，加以板书或者投影材料，就可以使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念；而后者，则往往要采用角色扮演并加上音像材料，才能使学生在情景交融的条件下掌握正确的言语技能。
2.从实现过程与方法目标来看
以数学课为例，要发展学生收集处理数据、分析数据并独立地收集相关数据、分析论证的过程。我们可以采用传统的教学媒体，让学生自己动手采集数据，进行数据处理，加深学生对知识的理解与运用。同时，我们也可以在数据处理这一块，采用现代教学媒体，通过利用现代教学媒体的准确性、快捷性，提高学生的处理数据的速度与准确度。
3.从情感态度与价值观目标来看
在信息技术课上，学生在学会知识和技能、理解获取信息、处理信息、加工信息的过程和方法的基础上，我们可以使用传统的教学媒体，比如对相关教学内容的朗读，学生之间进行相互讨论，体验信息技术蕴含的文化内涵。同时，搜索相关的视频，通过观看视频，养成学生积极地学习态度，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵循与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
（二）根据教学内容的不同，选择教学媒体
根据教学内容的性质不同，教学媒体的选择与使用也会有区别。
1.在理论性较强的学科中
需要配合再造形象，通过能提供某些情景的媒体，让学生有身临其境的感觉，唤起对学习内容中的景象和情节的想象，以加深理解和体会课本中的知识。又如在数学、计算机等学科的概念法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能够理解，所以选用的媒体既要能以动态、交互的方式表现对象之间的关系，而且要便于学生主动探究和发现，这样才便于学生的逻辑思维能力、空间想象力和运算能力得到较好的训练。
2.操作性较强的教学内容
针对操作性较强的教学内容，我们可以采用现代教学媒体和适当结合传统教学媒体。现代教学媒体的操作性强，模型、录音、计算机等媒体提供学生动手操作的可能。同时，多媒体计算机具有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。
3.文字为主的教学内容
当面对大片文字为主的教学内容时，传统的教师朗读，再配上与之协调的优美配音，会更加吸引学生的注意力。比如说，语文课上，更多的是课文朗读。老师读，学生听。学生读，老师听。在朗读的过程中，理解文字所包涵的寓意。
4.图片为主的教学内容
教学内容中所涉及的图片过多时，实物模型展示更具有真实感。但是，现代教学媒体的重现性、接触性、表现性在图片展示这一方面更优于传统教学媒体。所以，我们选择现代教学媒体用来呈现图片为主的教学内容。
（三）依据学习对象的特征差异，选择教学媒体
不同的学生在知识背景、学习风格、理解能力、个性倾向和年龄等方面存在差异，因而在实现现代与传统教学媒体结合运用的时候，要充分考虑到这些因素，以便使他们从适合于自己的媒体形式中获益。
1.从年龄上看
低年级儿童的认知特点是直接形象的思维，注意力不容易持久集中，可以用具体实物展示，也可以使用幻灯、电影和录像，动画镜头可多一些，色彩鲜艳一些，但使用时间不宜过长。
2.就知识学习而言
低年级的小学生应尽可能通过直接观察事物的现象来进行学习，而高年级的小学生则通过词语符号间接学习；所以，在知识学习上，在低年级课堂中，较常使用现代教学媒体，图片的展示、视频的播放，激发低年级学生观察事物的能力。
3.在态度的教育方面
上述年龄与媒体的关系是颠倒过来的，即在年龄小的学生愿意接受自己尊敬的师长的口头讲解来间接学习，但是在年龄大的学生则往往接受事实，即通过自己直接的亲身经验，更容易改变或形成态度。
（四）依据教师个性差异，选择教学媒体
不同的教师有自己不同的教学风格、教学方式。因而对教学媒体的选择也有不同。教师首先要对自己的教学风格、教学方式进行分析，教师应该根据自己的教学特长与特色选择合适的教学媒体，既可以达到较好的教学效果，同时也发挥了自己的特长。
四、结束语
“君欲善其事，必先利其器”。随着信息时代的到来，现代教学媒体在教学中的普及。教学媒体在教学中的作用越发重要。要协调好现代教学媒体与传统教学媒体之间的关系。真正实现现代与传统教学媒体在教学中的有效运用。只有摒弃错误的观念和错误的使用方法，走出误区，教学媒体的使用实践才能健康稳步持续地发展。
参考文献：
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[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（10）：123.
[3]莫雷，何先友，迟毓凯.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005，（10）：530.
作者简介：刘琼玉（1990-），女，汉族，湖南邵阳人，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向：教师信息化教学。
王斐（1987-），男，汉族，四川南部人，西北师范大学旅游学院硕士研究生，研究方向：旅游教育研究。