“学案”教学的几点体会

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我们实验中学自从开展“三五三”学研式课堂教学模式以来，“学案”成为师教生学的一个载体。它为学生学习活动提供科学的行动纲领，也是课堂流程的一个体现。它可以有效规范课堂漫无边际、乱生枝节和远离主题的现象和行为。好的学案是教学活动得以顺利进行的基本保证。

下面，我就谈谈一下自己几年来在编写和使用“学案（学研测）”时的一些感受。

一、“学案”的编写及要注意的问题

（一）“学案”的编写

“学案”的编写严格按照自主备课和集体教研的程序，充分发挥自主研究和集体教研的作用，结合个人理解和集体智慧，深入挖掘教材，最大可能地“占有”课文，以便“学案”预设的问题更全面，更充分，以此作为设计、撰写学案（学研测）的素材，这一点应该是发挥“学案”功用的前提。因为“学案”受纸张限制，内容设计毕竟有限，也就束缚我们不能面面俱到，但是培养学生的能力却不能因此受限。

1.在“备教材”上做足文章

学案的核心内容是怎样“学教材”。教材作为“教”和“学”的中介，教师在“备教材”时要着重解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究重点和突破难点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标检测。

2.在“备学生”上下足工夫

教师在设计学案时，要做到“心中有学生”，分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。学案设计最忌讳的就是不问对象。

3.在“目标叙写”和“重点研讨”上倾注精力

“学案”的主体部分是“课文研讨”，研讨的内容需要精雕细琢，针对语文学科特点，要尽可能体现“读”“析”和“写”的训练。

对于研讨的问题，就需要下大力气去整合教材与相关资料。围绕课本主问题，预设出尽可能多的子问题。在这些问题中，选择价值大的、含金量足的问题，筛选到学案中。同时，下课后，及时根据课堂中教学实际情况，对学案进行修改、内化、反思，及时补充课堂中出现的比预设的研讨问题更有价值的生成性问题，作为以后的预设问题。

近期我们在学习“语感教学”材料时，颇有感触，也深受启发：洪镇涛老师就是以《天上的街市》第一节的赏析作为切入点，点面结合，通过点突破面（全诗的理解），全面训练，提升学生的能力。问题设计1、“天上的明星现了”中“现”改为“亮”行不行？问题设计2、诗的一二句与三四句能否调换顺序？设计思路非常精巧，这得益于他对教材的挖掘。

“读”的训练可以帮助学生在朗读课文的基础上加深印象，进一步训练语感。如我是这样设计《春》的：第一段读的时候，如何把握作者情感？体现什么语气？八至十段如何读呢？和第一段有没有区别呢？

“析”的训练可以从篇、句、词等角度有选择地设计问题，理解课文，品味语言。《散步》的教学可以从“替换课文题目”切入，理解文意；还可以设计：抓住“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”中的“背”理解文章主旨；抓住“分歧”这个词分析写作方法。

（二）“学案”编写要注意的问题

学案的设计是一个复杂的过程，包括备课标、备教材、备学生、备学法、备学习过程、备检测习题等，是授课的前提准备。可是还存在为应付检查，没有认真钻研《课程标准》的要求和教材要点，没有认真研究学生的学习实际，而是舍本逐末，复制别人的学案，缺少自己的思考。这种设计方式不利于因学定教和因材施教，不利于学生的学习和发展，不利于严谨治学的良好教学风气的形成。同时问题的设计难易程度把握不准。

二、“学案”的使用

学案使用过程中主要有以下几个步骤：课前预习；课前预习的检查；课中学生展示预习成果；课中师生、生生互相交流进行解惑；课中小结；课中检测等步骤。学案的这些步骤充分体现了教学的本质是“沟通”与“合作”，是一种师生合作、生生合作，积极互动共同发展的过程。

学案应该以问题的研讨为引领，构建递进性的问题链，让学生的思考能够由浅入深，由表及里，由现象到本质，逐步深入解读文本，领悟文学的美丽。

使用学案增加了课堂容量，提高课堂效率，极大地节省了时间。同时，加大学生的知识范围和拓展学生的视野。

学案可塑造学生的主人地位，一改老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。学生是课堂的主人，学案是学生学习的载体，利用学案教学是课堂教学的主线，教师作为指导者对学生的知识进行点拨提升，师生共同完成教育目标。这种教学模式真正注重了学生这一主体，使学生成为了课堂的主人。在运用学案教学的课堂上，教师讲得很少，教师的作用就是引导、点拨、提升。

三、“学案”编写及使用努力的方向

在学案的编写中，加强责任意识和质量意识，本着对自己、学生负责的精神，端正态度，认真对待，做好自主备课环节。同时要敢于创新求变，有模式不唯模式，坚持语文课的本色设计学案。

在使用过程中，要把学案变成剧本，每一环节就是剧本的每一幕，而老师就是每一幕的穿针引线者，利用好导入语、过渡语和总结语，把每一环节镶在一起，组成有机的整体，避免上成习题课。