激活学生理性知觉 鼓励快乐享受英语
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【摘 要】 本文从学生英语学习思维和语言感知能力培养作探析，阐述激活学生英语学习理性知觉思维对提高学生英语学习主动性和积极性的促进作用，增强英语学习情感体验。
【关键词】 初中英语 理性 知觉
一、以积极情感为动力，引导学生主动认知感悟
新课程英语标准认为，激活学生积极学习英语情感，能够调动学生语言学习感官思维，增强其英语学习的内驱动力。在英语课程教学中，围绕激活学生积极情感来引导其主动认知感悟，不仅能够帮助学生加深理解感悟，还能够有效提高他们语言运用灵活性。
教师应在尊重学生英语学习思想情感需要基础上，营造尊重、信任、平等的氛围，让学生的情感得到激发。首先，了解学生的英语学习需求，从学生的心理需要来创设相似的情境学习氛围，激活学生潜能。其次，走进学生，深入探寻学生在课程学习中的各种表现及成因。再次，创设自由表达和鼓励展示的氛围，让学生的英语学习主观能动需要能够转化为英语学习的自觉行为，深化语言认知感悟。围绕学生的英语积极学习情感来引导学生主动深入学习，更是活跃课堂教学氛围的有效办法。
二、以生活体验为载体，促进学生思维感知内化
绝知此事要躬行。英语学习的外延应该是生活，从生活中把握英语语言文化知识，能够让学生在增强学习兴趣的基础上，更为有效地促进语言思维转化和生成。生活体验的运用，能够让学生认为，英语学习其实就在身边，需要我们用心体味。
教师不妨从现实生活中捕捉与课程文化知识相关的信息，更能够拓宽自身的语言思维情感。以生活体验为内化载体，让学生能够形成有意识的自觉运用能力，更利于学生接受。首先，找准课程文化知识与学生现实生活的相似点，让学生能够从中发现自己学习的丰富宝藏。其次，鼓励学生根据自己的生活经验来思考探究的方法思维。再次，允许学生能够以多样化的表达形式来呈现自己的学习思维，将思维感悟过程全面外化。这样的教学方法运用，不仅能够强化学生认知记忆，还能够让学生在升华过程中不断积累文化知识。
生活体验融入学习过程，更能够增强学生的学习思维体验。在《牛津初中英语》9A Unit 5 Films的“Reading A Kitty’s favourite film star”教学中，可要求学生结合各自喜欢的中外电影大腕明星，来表述喜欢明星的精彩之处，还可要求学生模仿明星的最为精彩之处，让同学来猜测。教师在此基础上，引导学生能够对阅读学习中的主人翁——Audrey Hepburn进行认识了解。在这样的前提下，可鼓励学生围绕“What do we should learn from the star？”来结合自身体味进行综合表达交流。
三、以互动交流为过程，丰富学生英语思维感知
学生的语言学习思维是在不断激活和交流过程中体现出来的。在教学过程中，英语教师要发挥学生的主体作用，在学习小组中做到互帮、互学、互问、互答、互评，在群体互动和自主探究中体验学习进步与成长的快乐。这样的教学模式正是基于任务性学习原则基础上的深化。
教师可根据学生的语言学习思维发展，以任务学习引导来活化文本教材，让学生能够在充满情趣化的学习过程中认知感受英语。首先，优化课程学习目标，为学生明确不同的学习目标任务，让学生能够围绕这些目标进行有效学习运用。其次，拓宽学生学习情感思维，鼓励学生能够运用多样化的形式进行表达交流，增强认知体验感悟。其次，教师运用诱导成功激励性的评价让学生发现自身的闪光之处，让学生从学习中感受快乐，真正享受英语魅力。
教师在教学中，多为学生提供丰富多彩的语言学习交流情境，让学生能够从接近真实的语言学习情境中充分认知感悟，增强自身的情感体验，促进学习思维不断深化。同时，教师对学生的语言表达应该予以必要的引导。例如，在“Reading”学习中，教师可根据课程学习目标要求，在布置学习任务过程中，可建议不同类型和层次的学生进行互动交流，并要求学生能够在彼此交流过程中尝试运用多元化的语言表达形式，以此来培养学生发展创新精神。这样的交流互动，一方面，能够给学生增强认知感悟，促进知识生成；另一方面，培养了学生多样化的学习策略，满足发展需要。
四、结束语
注重激活学生英语理性知觉，能够让学生形成有效的语言学习自觉主动性，促进他们语言学习过程不断内化生成。这种建构在学生英语学习思维感知基础上的教学模式，能够有效增强学生英语学习的内驱动力，促进其英语知识技能不断内化生成。
[参 考 文 献]
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