浅谈在生本教育理念指导下如何构建英语高效课堂
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摘 要：生本教育既是一种理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就是充分发挥学生的主体作用，以学生为本，关注学生的终身发展。本文阐述了在生本教育理念指导下，构建英语高效课堂的做法：教师认真钻研教材，科学设计好英语前置性任务；学生前置性预习；课堂中需要“以学定教”；充分发挥“合作学习小组”的作用；鼓励学生积极大胆去展示。
关键词：生本教育；英语教学；高效课堂
生本教育实验在我校已大力推行了一个学年，作为一位英语教师，我始终坚信英语教学在生本教育理念下的可行性。虽说生本教育只是一种理念，没有固定的模式供不同学科选择，可谓“学习有法，学无定法”，但“贵在得法”。英语学习是一种语言学习，参考广州华阳小学的成功经验，在英语课堂教学中，我遵循“先学后教、以学定教、不教而教”的生本教育理念，充分发挥每一位学生的潜能，让每个学生都能在原有的基础上获得各自最优的发展。下面谈一谈在生本教育理念指导下，构建英语高效课堂的做法。
一、认真钻研教材，准确把握好教学目标，备好课。结合自己学校、班级情况，科学的设计好英语前置性任务。
前置性作业就是把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个个任务。任务要简单明确，操作性强。学生只要是结合生活实际情况，积极主动去完成任务，就能有所发现，有所收获，并使学生认为这些事情通过自己的努力去做，自己还是能够做到，对自己以后的学习便充满了信心。如：小组利用音标读单词，划出小组不会读的单词，再请教别的小组；收集与单元主题相关的词汇写在个人词汇整理本上，课堂上再分享。这样学生感兴趣，乐于参与，也为后边的学习打下基础。
二、学生前置性预习。
前置性预习就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。具体到中学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘来理解课本剧情并试着学习。在这个方面，我一般按以下几个步骤去做：
①初步感知学习内容。一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的录音、录像给学生看，让学生对新课有一个初步的感知。
②完成前置性作业。我根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步自主学习奠定基础。我在设计PEP七年级下册Unit 3 Part BLet’s read一文的教学时，给学生创设的前置任务是：在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来；通过音标，尝试读出单词；完成文后的练习；在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。
三、课堂中需要“以学定教”。
所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大部分学生已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方，而不是教师备课时自己认为困难的地方。“以学定教”更需教师关注课堂教学中的动态生成，而不是课前的预设。
四、充分发挥“合作学习小组”的作用。
走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。也许有老师会说，这不新颖嘛，全国都这样做。但问题是，有多少老师敢于或者是善于把小组合作的方式一直用于日常教学中呢？事实上，要发挥出小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。
首先，要建立动态的合作学习小组。
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：
①两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
②四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。活动部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。
③大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在课堂中开展活动竞赛。
④自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。
其次，要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。
五、鼓励学生积极大胆去展示。
小组交流之后，鼓励各个小组对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。在小组成果展示时，教师要善于察颜观色，捕捉学生眼神、体态和表情的细微变化，选择恰当的瞬间评价方式，鼓励学生充满自信，燃起学生更多的学习热情，积极参与各种有效性的活动。
生本教育是一种全新的并很前沿的教育学术理论，与新课标教育理念是一致的，都是强调多维度的审视学生。“以生为本“的生本教育理念，从我开始接触，到我把理论和实际相结合，它就给我带来了教育思想的变革，并在自己的教育教学实践中产生巨大力量。我相信，只要我们坚持以学生为本，充分相信学生，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，有效促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1] 郭思乐《教育走向生本》.人民教育出版社.2001
[2] 丁一纯《浅谈将“生本教育”理念融入英语课堂教学提高课堂教学有效性》.《科教导刊》2009.15期
[3] 王小玲《生本理念下的初中英语口语教学》《南昌教育》2008.12期