谈谈初中数学教师的“说课”

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目前，教师在参加职评时，教育主管部门常常要求教师既要提供相关硬件材料，又要进行“说课”。 那么，什么是“说课”？所谓“说课”，就是以教育科学理论、大纲和教材为依据，针对每节课的具体特点，由执教教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式，说课是在教师备好课的基础，让授课者面对教师、评委，听课者说课所进行的一种教学研究系统；也可以是对教师进行培训的一种组织形式。说课介于备课与上课之间。备课是一种偏于静态的个体行为，而说课中的“说”，要求教师不仅要说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么要这样教”。那么，如何进行“说课”呢？笔者根据自己的教学实践，认为要注意以下几方面。

一、“说课”的主要内容

1、说目标

教师首先必须十分熟悉《中学数学课程标准》的要求，只有这样，制定教学目标才有正确的的依据。其次，要熟悉自己所教班级学生对数学基础知识掌握情况。这样就便于确定教学目标切合学生的实际。既防止制定的教学目标太多或太大。又避免制定教学目标学生轻而易举达标，浪费课堂时间。具体到每一节课，我们还要了解学生对这一课时已经知道了哪些，我们该如何利用这些已知的基础，使教学尽可能少地重复学生已经知道的东西，防止学生产生无聊和枯燥感。

第三．要注意教学目标设计的全面性。新课程提出的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标 ，可以说已经是耳熟能详了，但在实际教学过程中，我们一些教师将这三个目标孤立开来，或者只注重知识与技能这一维目标，而忽视其他两个目标。

好的教学目标的设计，可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果，忽视教学目标的设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学南辕北辙，费力不讨好，影响教学任务的完成。

2、说教材

教材作为学科知识和技能的体系，既反映了学科的性质和发展规律，又是课程的具体化形式，体现着培养目标所要求的学习内容。在学校教学过程中，教材作为根据一定的教学任务而选择、组织的具有一定深度和广度的知识和技能体系，与教师、学生和教学条件并称为教学过程的四个基本要素。它不但是教师教学的主要依据和教学工具，而且也是学生所学知识的主要来源和技能练习的主要指导。

要说好教材，就必须有机地全方位地把握教材，把握教材要紧密联系教学大纲，对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和延续性都要分析清楚。

3、说教法

由于教学法具有多样性、综合性、发展性和可补偿性，这就要求我们教师在具体的教学中不断地学习教学法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和具体作用，力求能灵活地使用各种教学法，而说课活动则激发了教师研究教学法的动力和灵活应用教学法的表演机会。优秀的教师总量善于艺术地灵活运用多种教学方法来进行教学。

4、说学法

教师不但要掌握学习的方法与理论，还要了解所教的学生的实际知识和学习心理状况。说课者必须说明在实际教学中应采取哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。

学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。如果以课堂教学为主线，可以把学习方法组成一个学习系统，其主要内容有：预习、温故知新、循序渐进、学思结合、归纳共性、找出差异、寻疑解难、边听边思、作好笔记，及时复习，自我检验、自我校正、勤思善问、科学用脑等等。基本的学习方法还可分为五大类：摹仿学习法、抽象概括学习法、解决问题学习法、逻辑推理学习法、总结提高学习法。无论怎样分类和用什么名称，正确的学习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个互相联系的基本特征。

5、说程序

教学的具体实施都是有程序的，说程序，就是要阐述对教案中几个主要过程的教学理论根据和组织者对它的理解。对于教学中的一般细节问题通常中忽略不提，对主要过程安排的思路要交待清楚，对板书的书写过程和布局的思路也要讲明。如何上好一节课在很大程度上与教学过程有关，更与执教者对教学过程的理解有关，只有真正理解了，才有可能通过教学过程来有效地实施教学内容，达到教学目标，完成教学任务，也才有可能根据教学内容来精心安排设计好教学程序，优化教学过程。再通过听说双方的交流，可以使教学过程的进一步优化。

教学课堂教学中的程序是多种多样的，不管采用哪种教学方法和程序，除了应注意过程中的以学生为主体，以培养学生思维能力为主线外，还应注意数学科学本身的性质和特点，教学程序应体现数学中的符号化思想、集合思想、对应思想、模型思想等，也还要体现数学特有的公理化方法、分类方法，逻辑方法和化归方法等。

二、“说课”要注意的问题

如何从教学实际出发，组织好“说课”活动呢？通常情况下，教师如果能注意以下三点，将会收到较好的效果。

1、“说课”与学习理论相结合

说课者要具备一定的教育理论水平，才能说出为什么要这样教。因此，就要将说课与学习教育理论有机结合，有计划有步骤地指导教师“精读”和“广读”教育书藉报刊。“精读”就是针对教师的教学实际需要，学习教育学、心理学理论，选择一部或数部经典教育著作，认真阅读，细细品味，读熟、读懂。“广读”即博览群书，教育著作要读、人文科学要读，在广读中丰富知识，拓宽视野。

2、“说课”与上课实践相结合

开展说课活动，我们既要对“说课”的优势恰如其分地评价，又要将说课活动与上课的实践结合起来，实施说课、上课、评课一条龙的教研活动。说课前，教师要深入钻研大纲和教材，精心设计说课方案。说课时，大家围绕目标、重点和难点，对教师把握教材，选择教法、学法以及教学程序等方面提出意见和建议。上课后，听课者给予的评价，既要点拔引导，又是传授经验，可以使教师（特别是青年教师）成长更快，提高更大。

3、“说课”与撰写论文相结合

说课活动是教师开拓视野，积累知识，增长才干的基矗写是实践上升到理论的过程。将说课探索与撰写论文，教学研究结合起来，有利于培养教科型的师资队伍。随着说课活动的深入，经验的增加，写成有质量的教改论文和实验报告。