“一主六翼”课外阅读法培养与探索

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阅读兴趣研究属于阅读心理研究范畴，阅读心理的研究一直是国内外许多心理学家和教育学家共同关注的热点课题。《义务教育语文课程标准（2011版）》在7-9年级提出了明确的阅读要求，对课外读物也提出了具体的建议。全面实施素质教育，要求青少年学生广泛阅读以提高其自身素质，而课业负担的减轻又为青少年阅读提供了时间和机会。因此，当前研究青少年学生阅读的动机与兴趣，方式与方法，有着非常重要的意义。

课程标准对课外阅读提出了明确的要求，但自新课程实施以来，语文课外阅读的现状不容乐观，大多数学校的大多数学生还是一切围绕着考试转，一切以教材为主，学教材，读教材，背教材，而教材结尾处的名著导读也变相成为应试考试背诵的教材，学生脑海里课外阅读的概念就是一切与课本无关的书目，是不利于成绩提高的，是浪费时间的。课外阅读的兴趣被扼杀，课外阅读的作用被忽视，课外阅读教学几乎淡出了语文教学和研究的视野，重视课外阅读的学校以及教师仍为少数。近年来，我对培养学生课外阅读进行了大量的探索，结合国内外相关的研究，发展创新，形成了实践性很强的“一主六翼”阅读培养教育模式。

一、充分利用“主战场”，提高学生课外阅读兴趣

语文课堂教学就是主阵地，教师应充分利用“主战场”，在关注教科书的同时关注学科知识有关的课外知识，有意识地把课外阅读渗透到语文教学中，依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，引导学生读书，努力提高学生阅读兴趣。1.设置问题，诱导学生。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及的一些篇目，教师在学生读完课文后要设置一些问题，诱发学生的阅读兴趣，使其由学习选段到阅读整部经典名著，例如：课文《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可以设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，使其学习选段到阅读整部经典名著。教师可以问“鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何呢？”这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部经典长篇小说。2.教活课文，拓展延伸。教师在教学中，通过课堂的精彩品尝，诱发学生的阅读兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角向课外延伸，例如在教朱自清的《春》时，先安排较多的时间和学生一起分析、研讨；分组朗读、模仿朗读，从朗读中感受体验到文章的诗情画意、丰富的人文性；合作互助，充分调动的学习积极性、从而研究性地去阅读文章；教师介绍作者，并推荐有关作者的作品如《背影》、《荷塘月色》等，学生就会有很大的阅读兴趣，自己会找一些相应的书籍来看，从而大大增强学生的课外阅读兴趣。

二、重点把握“六翼”，让学生品尝自主阅读的乐趣

初中生对阅读课内外作品非常喜好，阅读使他们心情愉悦，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力培养学生对课内外读物的兴趣。阅读是一种主动的过程，教师要为学生营造一个自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的阅读兴趣。

（1）一翼：举办班级“好书大家看图书角”。在教室里建立一个小的读书区，在图书区里，有专门的书架、图书，图书全部由学生自带，每个学生每个月带一本自己最喜欢的图书，刚好一个月更换一次，要求这些书必须是适应学生读书能力的、学生喜欢的、有益于学生身心健康的。这样的图书交流活动，可谓“真情付出，心灵交汇”，不仅节约了学生购书的成本及时间，更增强了学生对图书的珍惜意识，从而提高学生浓厚的阅读兴趣。

（2）二翼：举行每周阅读分享交流活动。经过一周的准备，教师带领学生把自己最喜欢的书或者片段，摘录下来后，进行阅读分享交流。先组织学生把摘录的内容展览出来，让同学们在课余时间相互欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和感悟，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫阅读的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。

（3）三翼：构建家校阅读氛围，开展家校共读活动。用读书架起家校沟通的桥梁。以读书活动为载体，以亲子共读为切入点，家校联手，激发学生的阅读兴趣。家庭如果能够形成鼓励学生阅读的氛围，就会大大增强学生对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。经过反复研讨，我们充分认识到家校共读就是积淀人生的最直接、也是最具长效性的课外阅读方式，家校共读的开展，实现“校内校外，风展书卷如画”的崭新局面。

（4）四翼：开展“阅读论坛”活动。定期不定期组织“专家论坛”，聘请专家为学生做专场讲座，为学生阅读兴趣充电。并有教师带领开展家长、教师和学生以论坛的形式汇报谈论阅读后的感悟。

（5）五翼：利用“三屏（电视机屏幕、手机屏幕、电脑屏幕）”，创新阅读方法，在网络环境下激发学生的阅读兴趣。从视觉、听觉、触觉等材料中获取阅读知识，首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。

（6）六翼：建立“习作动力系统”，激发学生的阅读与写作的潜质。利用校园作文专栏、校报和作文周报等途径激发学生高度的创作热情。阅读的最终成果就是写作，让学生学会阅读，爱上阅读，快乐的阅读，最终提高学生的写作水平。为了让学生迸发习作的动力，激发创作的活力，根据不同的学生在报刊上发表的文章及篇数多少，可获得“习作新苗奖”、“习作小能手奖”、“班级小作家奖”等等。通过多年的习作教学经验，收益的学生数千人，使学生树立真正意义上的“大语文观”。

阅读兴趣是语文教学的一个重要组成部分，是语言表达的基础。目前的语文教学忽视了阅读兴趣的培养，忽视了阅读能力的提高，而国内对中学生阅读兴趣的研究甚少，这样的教育结果必然影响中学生对阅读的兴趣，最终影响阅读综合能力的提高，从而影响学生各个学科的学习能力，影响学生综合素质的提高。课外阅读可以从根本上提高学生的语文素养，是语文学习的源头活水。而激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件，因此我们广大语文教师应该一起努力提高中学生的语文课外阅读兴趣。

河南省基础教育教学研究项目： 课题名称《初中生阅读兴趣的激发与诱导》课题编号：JCJYC140103003