小学习作教学四步曲

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摘 要：在习作教学中让学生亲历体验，在生活中积累，开放各个教学环节，拓展教学时空，才能激发学生的习作兴趣，使学生乐于表达，善于表达，充分展示其习作才华。

关键词：小学作文教学；体验；积累；开放；展示

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0028-03

作文是运用语言文字表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多年来，学生作文难、作文难教是许多语文教师的共同感慨。为了打消学生的畏难情绪，克服学生怕作文的心理障碍，我们在习作教学中作了如下尝试，取得了一定的效果。即：体验――积累――开放――展示。

一、学生亲历体验，激发习作兴趣

古人云：“言为心声”，其实作文本身就是“我手写我口，我手写我心。”作文不是闭门造车，而是“情动而辞发”，是学生对现实的体验、思索和整理的过程。因此，我们要尽可能为学生创造实践的机会，鼓励帮助学生获得成功的体验，使学生乐于表达，激发习作的兴趣与自信心。

1．“情境”中作文。

师：屏幕出示――王颖同学明天过生日，妈妈给她20元钱，说：“孩子，妈妈工作太忙了，没时间为你选择生日礼物，你用这20元钱随便买些自己喜欢的礼物吧。”同学们，你们想一想，王颖会怎样做呢？

生：兴趣盎然，先是窃窃私语，接着议论纷纷，然后各抒己见……

师：现在谁愿意把自己的想法说出来与大家共享？

生1：妈妈，您整天忙呀忙，什么时间关心过您的宝贝疙瘩，这20元您看……是不是太……少了点呢？还不够请同学们吃次冰激凌呢？说完做了个鬼脸。（众生哈哈大笑）

生2：妈妈，您为我已经操了不少心，我知道您单位的效益不好，工资有时都不能按月发，再说，前几天您才刚为我定了一套校服，就当是您送的生日礼物了。（学生鼓掌）

师：多好的构思啊！让我们为他那颗尊敬长辈的心再次鼓掌。

生3：她摇了摇头说：“妈妈，我不需要钱，您看我的小储蓄罐满满的，您平时给我的零花钱我都舍不得花，您不是经常头昏吗？明天我给您买脑白金……妈妈看着懂事的女儿，眼睛里闪耀着幸福的泪花，一把把女儿搂在怀里。（生热烈鼓掌）

师：多么富有诗意的想象，多么与众不同的见解，又是声情并茂的表达，你妈妈再苦再累也会感到幸福、甜蜜。

生4：迫不及待地说：“谁言寸草心，报得三春晖。我知道孩的生日就是娘的苦日，我们不应该借生日之际再给爸爸妈妈增加负担，我要永远热爱您！

师：多么善解人意，这样的家庭才是幸福的，因为他们相互理解、相互宽容。（生点头并热烈鼓掌）

以上生动逼真的生活情境为作文《难忘的生日》提供了源头活水，在这一过程中，学生畅所欲言，从心灵深处流淌出汩汩清泉。学生不仅运用各自的语言去表达自己的新思想，同时也从相互交流中加强情感互动，这种情感互动既自然又朴实，拉近了作文与生活的距离。再加上教师富有激励性的语言，时时撩动学生思绪，他们依据情境，但又超越情境，在不停的求异、求新的思维时空中捕捉生活的脉搏，在不停地思忖、辨析中，表达改造生活的意愿。

2.“活动”中作文。

根据儿童好动的特点，组织多种多样的活动，便于学生写出真情实感。比如描写运动会的场面，如果让学生凭空想象，很难生动具体，恰如其分。如能让学生亲身经历，效果会迥然不同。每年春季学校都举办运动会，学生亲眼目睹运动会的热烈场面，亲历运动会的真实感受。亲耳聆听拉拉队的热烈加油声，以及发令枪声打响前的紧张气氛，看到队友险些摔倒后的焦急、取得优异成绩后的激动与喜悦，同学慰问、老师勉励后的感动等多种感情的交织，为学生的习作提供了大量的鲜活的一手材料。这样一篇篇习作应运而生：《他真行》《我落泪了》《集体的温暖》《难忘啊，2005年运动会》。为丰富学生的阅历和感知，结合我校实际，开展了许多有意义的活动，有学校集体组织的庆“六一”、“元旦”等歌舞比赛、拔河比赛、队列体操表演赛、你做我猜、网页制作比赛等；也有班内组织的今天我当家、我当小记者、中秋话圆月等，学生在丰富多彩的活动中渐渐学会交际、学会表达，逐渐成为生活的主人，社会的强者。

3.想象中作文。

孩子的童年是梦的季节，这时候往往会有一些异想天开的不切实际的想法。无论这些想法是多么可笑、幼稚，只要是真实的，教师都要加以保护、表扬。因为这些真实的感受不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，学生在充满想象的境界中，也会迸射出无数创造性思维的火花。比如四年级学生学完《新型玻璃》后，想象我想发明一种太阳能玻璃，这种玻璃能吸收太阳光，并把太阳热储存，等到阴天或下雨天时，储存的太阳热能转化成电能，照亮教室；冬天里，储存的太阳热能，给同学们带来温暖。还有一个戴眼镜的小同学深有感触地说；“我要发明一种多功能的玻璃，主要用它制作眼镜和汽车的挡风玻璃，这种玻璃能自动吸尘、吸水，这样我们就不用冬天一进暖烘烘的屋子先擦眼镜，司机也不用在雨天里来回擦拭玻璃，也会减少许多交通事故的发生……学生在丰富的生活的基础上，展开想象的翅膀，大胆创造，充分地表达。尽管这些想法现在看来是幻想不现实，但也许在不远的将来，这将是一项很重要的科研课题。

二、扩大积累，丰富习作内容

刘勰说过：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”，可见积累在学生习作过程中的重要性。

1.在生活中积累。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是写作的源泉，离开生活，作文就如无源之水、无本之木。所以，要想让孩子有话可说、有事可写、有情可抒，要想让孩子在习作中表达真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的习作素材，如调查研究、参观访问等，让孩子们多角度、多方面观察、感悟，进而表达真情实感。

引导学生观察生活，在生活中积累，不能只停留在表面进行，要用思维的犁铧，钻透生活的岩层，用眼睛去发现，用心灵去感悟，做生活中的有心人。这样写出的文章才自然有情有趣。如我校五年级学生鲍万松的《家有老爸》，就是在他认认真真观察爸爸多日，多次有目的与爸爸交谈之后写下来的，文中的老爸幽默诙谐，可敬可畏，此文发表在《21世纪小学生作文》上，并获全国优秀作文奖。

2.阅读中积累。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。古人把阅读比做根，把作文比做叶，根深才叶茂，可见，阅读是学生积累习作材料的重要来源之一。现行语文《课程标准》明确指出，扩大学生的阅读量。因此，必须加强课内阅读的指导。现行教材中的课文，大多文质兼美，从遣词造句到布局谋篇到多种写作手法的综合运用，都为学生提供了写作的范例。但这还很不够，还应从大语文的角度思考，加强学生课外阅读的指导。多读、多思、多背，积累语言、积累未经历过的生活、丰富想象世界。只有当学生积累多了，学生才能出口成章，下笔成文。正如巴金所言：“文章究竟是怎么写，我也不知。有两百篇文章储存在我的脑子里，才使我明白文章究竟是怎么回事”。因此，为了扩大学生的阅读量，我校每班都办起了图书角，每班每周一节是图书阅览课（到学校图书室），每班还办起了“小小积累园地”，学校还开展读书知识竞赛、古诗词朗诵会等，大量的阅读，丰富了学生的语言和知识，为习作打下良好的基础。

三、走向开放，强调自由表达

新课程标准指出：鼓励个性化作文，强调自由表达。因此，应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文融为一体，表达自己的真情实感。我们应该从培养学生的创新精神、实践能力和情感、态度、价值观出发，开放教学。

1.开放作文题目，张扬学生个性。

题目制定的多元性，让每个学生都能根据自己的知识、技能、情感、价值观等方面的特点选择适合自身发展的题目。如写“我想……”的作文时，可以写我想说、我想发明、我想有一支神笔等；再如写介绍自己，可以写二十年后的我，可以写老师眼中的我，也可以写“……样”的我等。这样多元化的命题，才真正符合课程标准，学生才真正自由、有创意的表达。

2.开放作文的内容，展现生活的精彩。

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”教学中我们要创造性地处理教材，结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际结合起来，积极吸收时代信息，从而扩展、补充或更替教材内容。

3.开放作文形式，培养创新能力。

作文指导的形式是作文教学的一个重要环节，是促进学生发展的必由之路。开放作文形式，有助于培养学生的创新精神。比如在以保护环境为主题的作文课上，同学们纷纷讲述耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。可以引导学生写成调研型作文，分析家乡环境的变化及原因，以真实的数字和具体的事例呼吁大家保护我们赖以生存的家园――地球。也可以写成想象型作文，变成童话故事：“小河哭了”“塑料袋流浪记”“沙尘暴的自述”等。这样不拘一格的作文形式，学生学得轻松，表达自由。

4.开放作文评价，增强习作信心。

评价是为了创造“适合儿童的教育”。《语文课程标准》要求，协作评价要根据各学段的目的，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对协作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。教师还要用积极的评价方式，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。我们在作文评价改革中不断尝试。

首先，开放评价理念。知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好学生。”“多一些表扬，就多出一些习作天才。”“多一些激励，就会多一些作文能手。”因此作文评价应尽可能多设计一些不同的评价标准和方法。如最佳开头、最佳结尾、最佳选材、最佳细节、最佳幽默、最佳情感体验等。

其次，开放评价方式。有师生交流式、小组互助式、质疑启发式、解剖示范式等，无论那种方式，都要让学生参与评改的全过程，使每个学生都体现自身价值，让每个学生既体验到习作的快乐，又体验到评价的情趣，在思考中不断进步。至于表扬的方式，可以是口头的、书面的，也可以用热情的评语，也可以用小图标等，使每个学生都有进步的期待，让每个学生都有“跳一跳摘到桃子”的成功感，从而享受成功乐趣，感悟生活的真谛，写出个性化的文章来。

四、拓展空间，展示习作才华

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。为此，我们安排了课前三分钟演讲、开设口语交际课、组织综合实践活动课。每学期定期召开演讲比赛、课本剧表演、读书比赛等，尽可能多地创造机会展示学生才华。与此同时，学校还开播“雏鹰广播站”，将每天新人新事及时报道。学校还创办校刊《晨星》，开设习作园地、小小百花园等园地，深受同学的喜爱。

为了让更多的学生对习作产生兴趣，保持持久的写作积极性，学期末我们组织学生将自己的得意习作打印出来形成《个人作文专集》，记录自己的成长过程。还以班级为单位编辑《班级作文集》，学生看到自己的习作发表，那种喜悦无以言表。