浅谈阅读教学中的语感训练

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中学语文阅读教学，首要任务就是训练学生各方面的语感能力。语感，是对语言文字的敏锐的感觉，一种对语言文字丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础。语感的训练不仅是语文教学的本质和核心，也是语文素质教育的一条有效途径。语感积累的过程就是语文素质提高的过程。笔者结合中学语文教学实践浅谈几点训练学生语感能力的方法。

一、读

中学语文主体是文学作品，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，它们是以语言文字为工具形象地反映客观现实的艺术。我们主要以“读”来感知文学作品所表达的意义。

1、听师范读，体会语感

中学语文教材都是“声情并茂”的佳作，教师可以通过抑扬顿挫的范读，让学生体会到文中的节奏快慢、停顿、重音等，领略语言文字的美，并受以美的熏陶和感染。如《春》一课，文中最后，作者禁不住对春天引吭高歌了，教师绘声绘色地朗读，读到“春天像刚落地的娃娃”时，语速加快，“从头到脚都是新的”时，语速放慢，并加重读音，突出“新的”，当读到“它生长着”时，语速又逐渐加快，同时脸上露出惊喜状，突出赞美春天的生机盎然。通过教师的范读，让学生体会语感。

2、自由朗读，发展语感

正所谓“书读百遍，其义自见”，老师放手让学生自读、多读课文，练习读得投入，读出真情，练习根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出高低升降，轻重缓急的变化，对学生来说是更加直接、更加感性地触摸语感。如课文《山的那边》，这是一首诗歌，要感悟这首诗的思想感情，就必须有感情地反复朗读课文。由此可以体会诗歌的形象性，体会艺术形象所蕴含的意味。在学生充分地读，多次地感悟语言文字的同时，增强了对语言的直觉感知能力，从而在长期的朗读训练中发展语感。

二、品

“品”是指接受者根据各自的语感经验，凝神观照，发挥想象力，细致地体味作品，充实、丰富、发展想象，使意象更具接受者的个性。可以说“品”就是想象的重建过程。

在“品”中，教师要引导学生捕捉课文中的“语感点”。“语感点”是文章中的精华，是文章中最能表情达意的词、句、段，它们是需要反复吟咏，再三回味的。具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段，作者的思想感情往往在这里得到充分的体现。因此，语感训练就要紧紧抓住语感点。如《秋天》一文中有这样一节“向江南的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。”我们可以引导学生联系上下文反复阅读，让学生边读边想象，在头脑中逐步产生一幅画面：霜晨归鱼图。接着，让学生进一步品“雾”、“霜”这些表现环境氛围的词，就产生了清凉、冷静、朦胧的感受。语言文字成为学生感受和领悟的“图像”材料，在“品”中使学生的语感能力得到了更高层次的培养。

三、悟

“悟”是主体对文章的语言文字构成重建想象渐入佳境后，终于升华为对意境的感悟。悟是接受主体在想象中重建灵感，主体的意识在“品”的过程中，逐渐活跃起来，想象也一步步鲜明，终于，主体的意识在一瞬间升华为高度自由的境界。

如教学课文《天净沙·秋思》，要以诵读贯穿学习的过程，用多媒体课件展示画面，创设出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀情境。细细体味这首诗“一切景语皆情语”，诗中没有提到抒情主人公，但每一个细节都意味着他的存在。“枯藤、老树、乌鸦”、“小桥、流水、人家”是主人眼中所见。“古道”是他经道，“瘦马”是他所骑，“西风”正吹在他脸上。调动学生再造想象能力和联想能力，把这些细节连在一起，就组成了一幅游子长期漂泊在外的凄凉背景图。此时，由情景感悟出了“断肠人在天涯”，更增添了无尽的乡愁，达到情景交融的情境。

语文阅读教学充分运用读、品、悟训练学生的语感，坚持在平时的语文教学中长期训练，一定能使学生形成较强的语言感悟能力。在阅读中能准确、迅速、敏锐地感悟语言文字，不仅能理解语言文字表征性的信息，而且能捕捉到言外之意、弦外之音，达到“得意而忘象，得象而忘言”的境界。