高职院校专门用途英语(ESP)多元评价模式的构建
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摘要: 专门用途英语多元评价是指采用多种途径,对于专门用途英语课程中学生的学习结果进行的真实的、全面的阶段性评价。多元评价模式有利于克服以往以单一终结性评价为主的考试制度所产生的负面效果。本文中构建的这一评价模式中,评价主体包含了教师、学生与企业多个元素;评价内容不再局限于简单的知识技能之上,而转移到如口语、写作、表演、辩论等认知领域中高级的心智技能上来;评价方式综合了终结性评价和形成性评价,具有科学性、发展性及较强的操作性。
一、教育评价
“教育评价”这一概念由美国心理学家泰勒(R.Tyler)最早提出。他指出,教学评价是根据一定的教学目标,运用可行的科学手段系统地采集和分析信息,对教学活动过程及结果满足预期目标的程度作出测定和衡量,并给予价值判断,从而为修正教学设计提供依据,得到教学增值的过程[1]。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出,评价常与测试相联系,每当谈到评价的方法时,许多教师马上就想到测试。然而,评价与测试之间是很不同的。评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息作出的,而测试只是搜集信息的方法之一[2]。
事实上,根据不同的分类方法,可将教育评价分为不同的类型。就其目的不同,教育评价通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
形成性评价是一种在事物发展进程中所作的评价,具有反馈的功能,它的目的是监督事物的发展,并调整、修正发展进程,这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价,它不仅从评价者的需要出发,更注重从被评价者的需要出发,重视学生在学习中的体验,重视师生间的交流。
终结性评价(也称为总结性评价)是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价,这种评价目的是了解整体的效果,提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价是一种诊断性评价,它一般在期末或学期结束时进行[3]。目前高职高专英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试,如大学英语A,B级考试;成绩测试,如期中、期末考试。专门用途英语的评价则多采用此种方式。这些测试本质上属于终结性评价。
二、专门用途英语课程下的评价体系现状
专门用途英语(esp,English for Special Purpose)作为一种语言基础与专业知识融合的完整体系,充分体现了将语言作为一种工具去学习专业知识的目的。在本质上这一目的符合高职高专的培养目标和办学特色,因此被越来越多地引入高职高专英语教学课程设置当中。然而在实际教学过程中仍存在诸多问题:如校方对专门用途英语的重要性认识不足;学生对其学习重视程度不够;缺乏既懂英语又懂专业的教师队伍;教材不成熟,模式过于传统,等等[4]。这些问题导致了在中国很多高职院校专门用途英语教学仍然照搬大学本科英语教学模式,只强调基础知识,忽视对学生能动能力的培养。相应的,其评价体系也呈现出一系列的问题:
1.评价主体单一。目前评价主体主要是任课教师,而作为专门用途英语的需求主体――企业,则完全没有参与其中。作为评价对象的学生也完全处于被动局面。这种单一的评价方式在很大程度上忽视了市场的需求,以及学生的能动性与创造性。
2.评价方法单一。很多职业院校的专门用途英语课程的评价方式以终结性评价为主,忽视形成性评价的作用。有的甚至以期末考试作为唯一的评价手段。
3.评价内容狭隘。由于过多地依赖于终结性评价,评价的内容往往集中于易于用纸、笔检测到的知识技能层面上,题型也大多集中于选择、填空题,没有涉及较为高级的心智技能,如辩论、口语、交际等[5]。
在此种评价机制下,学生的积极性和能动性被挫伤,单一的终结性评价使得学生钻研应试技巧,而不重视语言能力的运用,只注重学习结果,(准确而言是考试分数)不重视学习过程。而语言能力恰巧正是专门用途英语所要培养的,这样一来就与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出的“以实用为主,应用为目的”的教学目标相违背。实际情况是:很多高职高专学生在结束学业以后语言能力并没有得到相应的提高,甚至连基本的应用文都看不懂。
目前高职高专大学英语改革正在如火如荼地进行,对于现行存在诸多问题的评价体系也应该进行革命性的转变。随着素质教育的提出,大学英语课程的“应试教育”特征逐渐发生了变化,学生越来越希望能够摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”的困境。在以“实用为主”为原则的高职高专院校,英语教学评价体系也日益重视评价功能的转化,注重终结性评价与形成性评价相结合。
在这种评价体系改革的大背景下,我们需要摸索一种巧妙结合形成性评价和终结性评价各自优势的评价体系,以期对教学活动起到最大程度的反拨作用。本文中构建的专门用途英语多元评价模式具有如下特点:
1.形成性评价和终结性评价相结合。专门英语课程多元评价模式不是单纯的标准化的测验,而是通过多种途径,在学习过程中对学生掌握知识的真实情况作出的一系列的评价方法。学生掌握知识的情况和对课程内容的需要不是一成不变的,单一的终结性评价无法考查学生在动态的真实的背景中应用知识的能力,这要求我们综合形成性评价及终结性评价两种评价方式。
2.有针对性地分层次、分重点地考核。各个专业的学生将来所从事的行业对英语的需求不相同,每个学生的英语语言基础不同这要求我们针对不同专业需求对学生的各项语言能力的考评进行不同的侧重。在多元评价模式下的专门英语教学可以采取分层次教学的方式。大多数高职高专的学生英语起点低、基础薄,我们可以在同专业的基础上根据他们在低年级时的英语成绩进行分班设置(由于大多数学校一般在第一年开设大学英语,专门用途英语在第二年开始开设),比如从高至低分为A,B,C三级,针对学生基础的不同而以不同的标准进行考核。此外,不同的专业对于英语能力要求的侧重点也有不同,如文秘、商务管理等专业在实际运用当中可能更加侧重要求口语、写作能力的运用,而像计算机、机电等专业,英语阅读能力相比而言可能更为重要。那么在不同专业需求的背景下,教师可以适当调整对各部分能力的考核分值。
3.多种评价主体。在多元评价模式当中,学生主动参与到评价过程中来,在学习过程中学生展开自评和他评。教师可以将全班学生分成若干组,在课堂活动中学生可以以组为单位进行个体表演、小组讨论、集体辩论等活动,教师在课堂上充当组织者、参与者和评价者。此外,教师还应该根据学生自身的基础制定一些评估方法的示范,帮助学生自评和互评。比如,在涉及口语的评价当中,可以分为优、良、中、差四个等级,每一个等级有相应的标准描述[6]。在口语活动结束后,在老师的帮助下,学生可以根据这些标准,对自己和他人进行一个客观评价。除了对于语言表现的描述之外,学生还可以在评价中对如下内容进行总结:学生对于自己或他人的努力程度,同以往相比的进步的程度的判断,对于情感态度、学习反思及主要学习需求的描述等。我们可以选出一些学习成绩较好的学生做组长,然后请他们制定平时课堂口语考核档案,记录学生们平时表现情况。在写作能力的评价当中也可以采用此法,教师将学生的作文通过黑板板书出来,然后通过示范给出一些正确的反馈及评分标准,请学生在组长的带领下自评或互评,评完后请批改者在作业上签上名字,由教师统一检查批改情况,再对批改不规范的学生进行单独指导。这种方法使教师和学生都能及时接收到对方的反馈,教师能根据学生在作业中体现出的错误及时地调整教学内容和教学方法,学生也能从自评互评中更好地消化知识,加深印象。
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此外,有条件的学校可以通过校企联合,将企业加入到评价的主体当中来。一学期可让学生去企业实习几次,通过企业员工对学生的表现进行观察,然后对其运用专业英语的能力进行多方面的考查。
本文中所构建的多元评价体系主要由两个部分组成,形成性评价和终结性考核各占一半的分值。体系结构和比例关系如图1所示。
在实施此模式需要注意以下几点:
1.各项考核的分值可由任课教师根据学生专业的需求性而进行增减。
2.对于课堂表现及课后作业的评分细则可由任课教师制定,可列出许多加分项目来提高学生学习的兴趣与积极性。课堂考核还可适当加入对出勤的考查,此外,学生在课外参加英语演讲比赛或是英语表演等都可以纳入加分项目。
3.分层次、分组教学,并由教师或组长建立学生平时成绩档案袋,记录学生点滴的进步。教师可定期查看,并对学生的自评和互评给出自己的评论。教师在教学的评价中应多鼓励学生,保护学生的自尊心,培养其自信心。毕竟高职高专的学生的英语基础不扎实,多加鼓励能让学生感受到老师的亲和力,减少对英语这门课程的恐惧感,从而建立新型的师生关系。
四、结语
高职高专专门用途英语的多元评价模式综合了形成性评价和终结性评价,能使教师和学生在整个学习过程中更加深入地了解学生的状态,有利于教师及时调整自己的教学内容和方式,帮助学生提高在专业领域上的英语实际运用能力,促使学生在毕业后能尽快将所学知识运用到工作岗位当中去。
但专门用途英语教学多元评价仍是一个复杂的系统工程,它的推行不仅仅是局部教学评价制度的改革,它所依赖的是高职高专专门用途英语这门课程的整体改革。因此,在这一多元评价模式的构建这一部分,本文只是进行了初步的分析与探索。在我国高职高专院校如何全面推行富有成效的专门用途英语评价模式,还有待于我们在教学实践中不断摸索、总结与规范。
参考文献:
[1]曾必好.“122模式”下的大学英语多元评价体系的建构[J].合肥师范学院学报,2008.1,Vol.26,No.1:113-116.
[2]王蔷,程晓堂.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社,2001.7.
[3]陈治云:形成性评价在大学英语视听说教学中的应用研究[D].中南大学硕士论文,2008.5.
[4]贾梦霞,黄瑛瑛.高职高专大学英语课程设置中ESP的探索[J].产业与科技论坛,2008,Vol.7,No.3:157-159.
[5]蔡植瑜.大学英语课程评价体系的现状及对策[J].牡丹江大学学报,2007.11,Vol.16,No.11:173-174.
[6]龙芸.ESP教学在高职英语口语教学中的应用研究[J].重庆职业技术学院学报,2008.3,Vol.17No.2pp.56-59.
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