初中政治教学如何激发学生学习的积极性
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摘要：学生的学习积极性是影响课堂教学效果的重要因素，初中政治教学中教师激发学生学习积极性具有重要意义。然而，初中政治教学中激发学生学习积极性存在着一些问题，主要体现在教师的教学理念没有根本转变，教师的教学缺乏时代感，师生互动不够。这就需要教师采取吃透新教材、扮演好“导演”的角色等基本策略来激发学生学习积极性，从而提升教学质量。
关键词：初中政治教学；学生；学习积极性
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学生的学习积极性是影响课堂教学效果的重要因素，在初中政治教学中，教师只有善于激发学生学习积极性，才能提高初中政治教学的有效性，达到有效教学的目的。然而，初中政治学科常常使得一些学生感觉枯燥无味，缺乏学习的积极性，很多教师也由于不善于激发学生的积极性导致教学效率低下。我在十多年的政治教学实践中对此进行了深入反思和总结，下面我从三个方面来进一步谈谈对于这个问题的认识。
一、初中政治教学中激发学生学习积极性的重要性
新课改下的初中政治课教学在教学理念、教学方法、教学过程、教学评价等都有很多新的变化和要求，这就要求初中政治教学的老师必须以新课改理念为指导，孜孜不倦地探究适合新形势要求的教学理念，必须打破传统的教学模式，让自己的教学不断适应新时代的要求，让自己的思想品德教学更具时代特色和活力，从而调动学生学习政治的积极性。因为在课改新形势下思想品德课更加强调使学生学会自主式学习，学会合作探究式学习，提高分析问题、解决问题的能力；从而使学生全面提高认识社会、适应社会应具有的能力。在每一年级的教材设计内容上也从道德、心理、法律三个层次对学生进行思想教育。如果学生缺乏学习的积极性，这些目标就根本不可能实现。因此新课改下的初中政治教学要把激发学生的学习积极性作为教学的重要任务，通过激发学生的积极性提高教学质量，体现新课程改革对初中政治课的要求。
二、初中政治教学中激发学生学习积极性存在的问题
从当前的初中政治课教学的实践来看，学生学习的积极性激发并不充分，教师在激发学生学习积极性的过程中存在一些不容忽视的问题。主要体现在以下两个方面。
（一）教师的教学理念没有根本转变
在中学思想品德课的教学中，虽然进行了十几年的新课程改革，但一些教师并没有真正转变教育理念，树立起现代教学理念。这主要表现在：（1）一些教师往往单一的把政治课作为传授知识和应试的工具，教学模式单一，教学方法简单；有的老师把一节课的内容化为几个问题，把标准答案一划，然后机械的让学生死记硬背，这样的课堂评价标准远离了学生实际需要，使学生失去了学习兴趣，更别说发挥思想政治课的教育作用了。（2）有的政治教师的采用“满堂灌”、“说教式”的形式进行教学。一节课都是老师在表演，学生在整个的课堂教学环节成了听众，严重束缚了学生主动性和能动性。学生学习很被动，造成了课堂教学枯燥乏味，厌学现象严重。
（二）教师的教学缺乏时代感，师生互动不够
初中的政治教材的情景材料的设计都是服务于知识理论的理解。在特定的情景材料中引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，那么作为教师就应该深入教材，挖掘教材蕴含的情感理念。然而，一些从事政治课堂教学的教师缺乏教学的激情，缺乏时代感，太固守教材，只按课本顺序讲一遍，不能引导学生的积极参与，教学过程缺少互动交流，在政治教学中不能把富有时代特色的时代背景材料及时的融入到教学中，不能使自己的思想品德课教学更具时代特色和充满活力。所以不能激发学生的积极性。这样的教学只是为了应对升学率，而忽视了对学生情感价值观的培养。
三、初中政治教学中激发学生学习积极性的基本策略
我所在初中学校多年来对于“如何激发学生学习的积极性”进行了长期探索，学校每年采取各种形式来提高教师的教学水平，例如政治课开展每年一次的公开课，我们称之为是“同课异构”，让老师把自己授课的精髓都集中在一节课上展示出来，然后同学科的老师去交流，交流的核心环节就是“如何激发学生学习的积极性”，体现教W的新理念。其基本策略有以下两点。
（一）教师必须吃透新教材
教材是教师教学的基本依据。教师要明确本节课的知识在新课改下所要求到达到的教学三维目标：知识目标、情感目标和能力目标。知识目标是政治课教学中的最为基本目标，只有把握准确教学的知识目标，才能更好地实现培养学生能力和培养学生的情感价值观的目标。所以在备课时要把握本课的知识结构，认准本节课的重点和难点是什么。
例如：我在准备“宪法是国家的根本大法”这节时，我反复研究课程标准，本节课的知识点非常少，但学生不易于理解，本节课的重点就是从教材的三个方面说明为什么说宪法是国家的根本大法，而教学的难点就是“为什么说宪法具有最高的法律效力”。那么如何突出重点和如何突破难点呢，我对于教材的整体内容进行了整合，结合学生的实际接受能力，运用了对比的教学方法，设计了三个环节，把宪法和普通法律进行了对比。让学生一目了然的得出宪法是国家根本大法的结论。思想政治课的时代特征性强，我为了突破难点，对教材结合时政热点进行了补充，利用多媒体教学手段，引导学生去思考与分析，加深了对于本节课的深入理解。同时在学生思想火花的碰撞中又获得了新的知识，情感与能力都得到了升华。
所以教师对于教材的处理不能太单一，把教材的知识点简单的读一遍让学生的知道这节课学习了哪些知识就可以了，这样只能说明教师没有吃透教材，最终结果也压制了学生学习政治的积极性。
（二）教师必须扮演好“导演”的角色
初中政治教学要激发学生学习的积极性，教师必须扮演好导演的角色。新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教师和学生都是课堂教学的参与者。教师在课堂的上再也不是满堂灌的角色，学生也不是教学的听客。教师在教学中应是学生学习的组织者、指导者、参与者，学生应成为课堂的主体。我在教学中为了始终贯穿这一教学理念，把教学分为三个环节：导入新课、讲授新课过程、情感升华，每个环节都注重学生的主体作用。
例如：讲授宪法是国家根本大法这节课导入环节，我运用时政热点资料“12.4”全国法制宣传日的主题，设计问题：为什么我国的法制宣传日都要以宪法为主题？引导学生去思考，根据学生的回答激发学生对这节课主题思想的探讨热情，把学生引入研究的特定情景。然后运用对比的教学方法对这节课设计了内容之比较、法律效力之比较、制定和修改程序之比较三个环节进行新课讲授，在讲授的内容上，我更注重的是学生学习的过程和水到渠成的过程，而不是生硬的结果。所以在三个环节我立足固定的知识理论，借用生活中最贴切的和能引发学生思考的时政资料作为铺垫，每一环节都设计了能引发学生思考的问题，通过自主和合作探究相结合，一步步的引发学生去思考与探究，例如在突破这节课难点环节我给学生准备了一段材料：某市进行旧城区改造，张某有私房一处，也在拆迁的范围内。因为就拆迁补偿的有关事宜同开发商没有达成协议，张某不同意拆迁。开发商就派来铲车要强行拆除张某的房子。张某手拿一本《中华人民共和国宪法》站在自家房前，挡住铲车，大声呼喊：“宪法规定公民的合法的私有财产受法律保护。你们这样做是违反宪法的！”开发商的工作人员气愤地说：“快让开！宪法算老几？我们是根据市里的拆迁条例来办事的。”张某说：“你那个市里制定的拆迁条例和宪法不符，不能算数。”工作人员说：“市里搞拆迁，本市的拆迁条例不算数还有什么算数？”双方一直纠缠不清。我设计了问题：你认为谁的观点正确？为什么？学生几人一组开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。我就巡视观察和咨询每组探究的情况，然后根据一两组回答的情况及时的引导，达成师生共识：宪法是具有最高的法律效力。然后又继续追问学生从张某维权的过程你受到什么启发，鼓励学生进行有深度、开放性式思考，引导学生在合作与交流的过程中不仅收获知识，得到一定的情感升华。