准确拿捏教学过程中的学生自由

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长久以来，人们习惯了看到孩子们从幼儿园就忙，习惯了从小学就给学生和老师排队，习惯了让师生在题海中摸打滚爬，习惯了高考状元们的“高谈阔论”。于是孩子们慢慢地习惯了服从、冷漠和应付。孩子们的学习兴趣越来越淡，回答问题的激情越来越低，争先发言的勇气越来越小，这好像已经成为我们教育尴尬的缩影。作为语文教师的我对此倍感揪心。静下心来认真反思，这是教育的真谛吗？学生没有一定的自由，怎能发挥自己的特长？没有个性的学生不是一个真正的好学生，这就需要教师为学生松绑。

因为，教育需要自由地呼吸，而只有自由地呼吸才能激发学生学习的激情和扩展创新的空间。

著名教育学者李炳亭先生说：“传统教育饱受诟病的是专制的‘非人’，素质教育的核心是‘人’。”著名教育专家尹建莉也说：“一个人首先是一个自由人，才可能成为一个自觉的人”。众多的专家学者无不向我们诠释了在教育过程中学生自由的可贵。

人的天性都是追求自由的，任何为学生所热爱的事情，当变成一项被监督甚至被强迫的任务，让人感到不自由时，其中的兴趣就会荡然无存。那么，在课堂教学中教师要给孩子自由。

近几年来，随着我国教育改革的不断深入，“以教师为主导，

以学生为主体”的教育理念得到了人们越来越多的关注与认同。人们开始重视学生的主观能动性，意识到应该为学生减轻负担，让

他们自主地学习，成为学习的主人。但在实际的教学过程中却产生了偏颇。有的人过分强调教师的主导作用，忽略了学生作为学生主体的自主性、能动性，将学生当成了两脚书架，不给学生思考、发挥的自由。有的人则似乎走上了另一个极端，夸大学生的主体性，而忽略了教师的主导作用，将学生当成解开绳索的野马，任其乱跑乱串，过分放大学生的自由。曾经有位老师给学生上《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》。课前，老师没有对学生进行任何的指导就让学生在课堂上任意发挥，然而毕竟学生的生活阅历少，知识储备有限，很难把握文章的社会背景以及人物的复杂心理。其结果可想而知，学生将一篇思想深刻的文艺佳作随意搞成了充斥着污言秽语的搞笑小品舞台剧。课堂形式是够新，课堂气氛是够活跃，然而大笑之后我们的学生却毫无收获。听完课我苦笑着摇了摇头，是，教学过程中学生不能没有自由，然而这样的自由也是要不得的！

无奈之余，一个迫在眉睫的尖锐问题浮现脑海：教育自由到底该如何拿捏？

一篇文章《胥加洲：行走在实践路上》为我拨开了眼前的迷雾。胥加洲老师以培养学生的自治能力、自我约束能力、自我教育能力为突破口，将权力适当下放，采取了“三权分治”的模式。这些措施让每一位学生更加体会到权力与责任的平衡，自由与约束的并行，使学生在老师的宏观监控下切实享受到了民主自由的权力，从而以更大的热情投入到学习和生活中去。胥老师的做法启示我们，教学过程中不能不给学生自由，也不能过分地放大学生的自由。我们应该随机应变拿捏好其中的尺度，让自由与约束并行。

尹建莉老师说：“不合适的教育方法，会使‘教育’变成一种破坏。”我们作为第一线的教育者绝不能大意地充当“残害”学生的刽子手。我们应该尽力拿捏好学生自由的尺度，在两个同具危险性的极端中间取得微妙的平衡，既发挥老师的主导作用又发挥学生的主体作用，以实现教师与学生主体意识的双重回归。

（作者单位 安徽省蚌埠市五河县第二中学）