以学定教 贵在得法

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【摘 要】把握学习内容的特点和学生的学习特征，有效实施因材施教，必须灵活运用多样化的教学方法，这样才能提高学生的科学素养。本文结合初中科学新课程实践，探讨了有效实施“以学定教，以教促学”的关键在于“得法”的有关问题。

【关键词】以学定教；教学得法；提高实效

著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”万物皆有理，教学亦有法。“教学有法”指的是符合教学规律的各类型、各层次的方法。新课程强调学生学习方法的改变，重视学生的自主学习、合作学习、探究学习。在新课程刚开始的阶段，许多教师追求形式，课课离不开合作学习，环环追求探究性学习，其结果往往事与原违，究其因关键是教不得法。水无常势，教无定法，这是因为不同的教师和学生各有长短，不同的教学内容也各有特点，因此教学过程的关键是追求得法。“贵在得法”就是要根据学生特点、教学内容、教师特长等科学合理地选择教学方法。科学学科是以实验为中心的一门自然科学，对初中学生而言，有些知识需要教师传授，有些经验需要学生自巳体验，有些现象需要学生亲手探究……因此，要使初中科学教学“得法”，就必须根据教学规律选择多样化的教学方法。

一、对相同的教学内容依据学情进行动态调节

教学内容的动态调节，是为了使教材成为学生自己学习的材料，有利于落实“以学定教，以教促学”。因此，教师在科学教学设计时应该根据学生认知和心理特点对知识呈现先后顺序、呈现方式、过程的设计等进行思考，然后进行重组，这样反而能使学生容易理解把握。同时，教材有生成性，学生可由课题生成新的教学内容，一篇变多篇，使课堂内容丰富生动起来。例如教学七年级（上）《时间的测量》这一课，如果面面俱到，从时间和时刻的区别、时间的单位、表示方法、计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具、到停表的使用及读数。全部讲下来，这课本上短短的一页内容需要2课时才能完成。但如果课前精心设计，仅从上课时间（刻）、下课时间（刻）及中间的间隔切入让学生明白时刻和时间间隔的区别，又以手表及停表的读法和表示法为切入点让学生体会时刻和时间的表示及测量工具的使用方法，而其余的计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具和时间单位的换算可根据常识和小学知识使学生通过自学完成。这样一来，教学内容就从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，引导学生的思维不断深化，从而领会知识、提升能力。

教师在备课前不但应学习教材、教辅资料，而且还应把作业本以及与这节课有关的近几年中考题自己先做一遍，这其实也是对学生了解过程，更能获得课堂知识呈现的素材，通过自己的解题，就有可能预设学生在课堂中可能出现的问题或困惑，也为学生选做习题打下基础，然而站在学生的视角进行备课，创设学生感兴趣或学生熟悉的生活情境，让学生轻松突破知识重难点。例如在“国际日期变更线”这一知识点进行教学设计时，有不少教师都是通过“环球旅游（或飞行）”多了一天或少了一天的故事引入，让学生直接开展探究，但实际上学生真正理解不多。对此我也颇感困惑，通过自己选做大量与此相关的中考题，进行了这样设计：

1.情境创设：用手指着地球仪上的A地，问：“随着地球的自转，A地的时间如何变化？到哪儿是深夜12时？”

2.再指着地球仪上的B地（与A地经度不同），问：“A地与B地同时进入第二天吗？哪个先进入？地球上哪个地方最早进入第二天？哪个地方最迟进入第二天？”

3.学生分组讨论、汇报，师生联系地方时的特点，归纳出国际日期变更线。

4.学生思考：“环球旅游（或飞行）”多了一天或少了一天的原因？

通过这样设计，学生不但轻松理解了日界线的含义，同时也生成了解决问题的方法与技巧。

二、对同一个教学内容运用不同的教学方法来提高实效

有效实施因材施教，必须灵活运用多样化的教学方法，这样才能提高学生的科学素养。所谓多样化教学，就是根据教材的内容特点，在一堂课中分别采用讲授式、启发式、自主式、合作式、探究式、开放式、案例式等多种方式的教学方法。现以学校科学兴趣小组探究“太阳辐射能”的教学设计为例进行说明。

该探究内容选自华师大版初中科学七年级下第3章第1节，从教学目标可知，其知识目标都是了解层次的要求，如：知道太阳以辐射形式不断释放能量，太阳辐射能的主要形式是光和热，阳光是地球上所有生物的主要能源；知道照射到地球表面的太阳光辐射几乎是平行的；知道黑色表面的物体比白色表面的物体能吸收更多的太阳热辐射。若只从这些知识目标考虑，只需几分钟的时间即可完成讲授，再用剩余的时间让学生记忆这些知识；从表面来看效果很好，但长期记忆及理解运用能力则会非常有限，究其因是由于缺乏过程与方法、情感态度价值观等目标的渗透，导致学生实际获得的知识难以牢固构建。因此，从教学规律的本质面言，“过程与方法”应作为本课的重点内容，让学生在过程与方法中获得相关的知识，并同时建构情感态度与价值观。如向突出“过程与方法”？这就需要我们根据教学内容进行合理的选择。例如，太阳释放能量的形式主要是辐射能、太阳能是地球上所有生物的最终能源等内容，就学生目前的基础而言尚无泫深入理解，因此只要能记忆即可，故可采用讲授法。又如，学生对太阳辐射能及通电电热丝、浴霸等能量主要形式有着亲身的感受，故可以通电电热丝、浴霸等作类比，比学生通过合作学习而获得相关知识。对“照射到地球表面的太阳光辐射几乎是平行的”这一知识，可在学生对相关地理知识（太阳与地球太小及相互间的距离）和数学概念认识的基础上，用讲授和辅以图解的方式，即可让学生从图解的推理中获得。再如，“物体材料表面颜色深浅、与太阳间的距离等因素与吸收太阳辐射能多少的关系”这一知识，极易从具体的实验过程中获得，因此可引导学生以小组合作学习的形式，先通过讨论及教师的适当启发而形成相应的实验探究方案，包括如何控制变量、如何排除无关因子的干扰、如何操作实验过程、如何记录实验数据等，在此基础上再让学生利用“浴霸”等模拟太阳进行探究体验，从中建立起“物体表面颜色越深、距太阳距离越短吸收太阳辐射能越多”的知识概念。在以上教学的基础上，教师可继续组织开放式教学，如引导学生举例说明日常生活中对热辐射的利用实例，以让学生有足够的时间进行发言，并引导他们进行分类归纳，从中提高他们的表达能力和知识的应用能力。此外，也可以生活中常见的相关现象（如白色储罐、衣服色泽与热辐射的关系等）作案例进行案例式教学，让学生对这些现象进行合理的解释，以实现对相关目标的强化作用。若生源素质良好，教师还可引导学主进行保湿、隔热等材料的设计，以引导学生对知识进行深层的应用，进一步促进对知识的理解，并形成创造性思维品格。

在以上的教学设计中，不但运用了讲授式、启发式、合作式、探究式、开放式、案例式等多元的教学形式，也重视了循序渐进、螺旋上升的教学规律。由于教学过程突出过程与方法，从而也就有效渗透了情感目标。通过这种方式构建的知识目标，再以学案式板书的形式呈现于黑板，其知识目标达成的效果可见一斑。这里，知识真正成了能力培养的载体作用。

三、对同一个探究内容运用不同的科学方法来提高实效

科学方法兼有知识性和操作性，认知心理学家认为科学方法的认识和运用是一种心智技能。而技能的形成必须依靠个体反复练习而逐步掌握，所以，如果进行这样的训练，就是探究相同的科学问题运用多种科学方法，就可以让学生充分体验对比各种科学方法的优缺点，逐渐掌握多种科学方法的运用。例如在探究使用定滑轮的特点时，可以这样进行教学：

1.实验探究法

教师指导学生用实验法探究使用定滑轮的特点：

①创设情境：教师播放科学漫画图片，让学生思考下列问题： a）图中有几位人物？各有什么特征？图中大胖子在利用滑轮做什么？大胖子请瘦子来帮什么忙？b）结果闹出了什么笑话？有什么科学道理？

②学生发表见解。

③教师提问：从这副漫画中，想一想，使用定滑轮有什么优点和缺点呢？

④学生猜想。

⑤教师指导学生完成实验探究活动：先指导学生组装定滑轮，在它的左侧挂上钩码，竖直向下拉弹簧测力计，使钩码保持平衡状态，读取弹簧测力计的示数，看一看这个示数与钩码所受重力的大小有何关系，再分别改变弹簧测力计拉力的方向和钩码的个数，情况又如何？把实验中测得的数据填在表格中并与同学们交流，最终得出定滑轮的特点。教师在指导时注意指导：实验中要测的科学量是物重和拉力，并把两者进行比较，然后控制物重不变，改变拉力的方向，观察拉力的大小是否变化。再通过对数据的归纳整理，得出正确结论。

2.理论推导法

①教师演示：实验装置如图所示，先将一根杠杆挂在支架上，用力让杠杆旋转（越快越好），让学生观察旋转的杠杆象什么？再将这根杠杆与圆盘固定一起挂在支架上，让它们共同旋转起来，学生会发现原来连续旋转的杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。

②理论推导

教师：如果把定滑轮看着变形杠杆，那么，它们各属于哪一类呢？

学生根据从上述的演示实验中观察到的现象进行了猜想。

教师引导，首先，用一根直棒中间吊起，一端挂重物，一端用细线往下拉，再和定滑轮比较，让学生找出定滑轮的五要素，从杠杆平衡角度分析：使用定滑轮时，它的支点在圆心，动力臂和阻力臂都是轮的半径。用弹簧测力计拉定滑轮时，力无论沿竖直向下拉、水平横拉、斜拉时均是等臂杠杆，因此，使用定滑轮与不使用定滑轮而直接用手去提拉物体，用力的大小是相等的，即使用定滑轮不省力。

“滑轮”的教学是“机械效率”教学的基础，它强调培养学生思维能力和创新能力，是本章的一个教学重点。在教学中，本人对学生渗透多种科学方法教育，让学生在科学方法的引导下动手动脑，感受知识的产生过程，教师要把施教的阳光洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习快乐和价值。

笔者从两方面引导开展探究活动，得出了定滑轮特点的教学。渗透了比较法、实验法、观察法和理论分析法的教育，首先引用幽默漫画创设情境，让学生产生“用定滑轮提起重物不能省力”的猜想；并且指导学生用实验法进行探究，体验探究实验的完整过程，得出结论；通过指导学生观察，得出定滑轮是等臂杠杆的猜想；再通过理论分析得出结论。

四、科学课堂实施多样化教法的收获与反思

笔者在比较了以往的课堂教学方法和现在的多样化教学后发现，学生的学习积极性得到了明显的改观，教学效果也有效提高。分析个中缘由，主要如下：

1.易于突出重点、突破难点。正如上例所述，由于对关键内容（如重点、难点）采用了特殊的教学方法（如以学生为主体的合作探究），使这些内容更加区别于非主干内容，从而使学生的学习痕迹深刻。

2.学生生体突出，兴趣浓厚。由于教学方法的多元化，使学生在学习过程中不再是“机械化”学脑皮层各区间始终处于交替兴奋状态，其主体性突出，学习效率明显提高，课堂教学效果也就显而易见。

3.过程与方法得以有效体现。在多元的教法中蕴涵着多元的学法，学生可以从教师教学的过程中潜移默化地获得学习方法，不但包括学习知识的方法，也包含着思维方法、探究方法等等。

工欲善其事，必先利其器。通过课堂多元教学方法的运用实践，更让我们认识到课前备课的重要性。我们必须在课前备课的过程中认真研究学生和文本，并根据学生的实际认知特点和具体的文本内容合理地选择不同的教学方法。这其实也就是“教学有法，教无定法，贵在得法”的真谛所在。所以，反思性备课和教学思路的不断完善，有利于教师的教学能力成长。学无止境，要成为一个优秀的教师，就必须成为一个“有意识的教师”。

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