初中英语阅读教学有感

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摘 要：阅读是初中英语学习的重要组成部分，为探索初中英语阅读教学模式，本文以新课标为依据，阐述笔者在英语课堂阅读教学中的一些实践经验，即通过优化课堂教学设计，有针对性地培养阅读技巧，用心品位文章的情感，从而逐步提高学生的阅读能力。

关键词：初中英语；阅读教学；实践；感悟

初中英语阅读在英语教学中具有举足轻重的作用，它既是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节。然而在平时的教学过程中，我们会发现阅读是很让学生头疼的问题，如学生阅读兴趣不高、动力不足、方法不当等。细细想来，学生的这些问题其实也并非与我们教师完全无关。目前多数教师要么迫于升学应试的压力，特别注重语言点的讲解，完全不管阅读内容，进而把一篇完整的文章讲得支离破碎；要么就是完全不管语言知识，将课文处理成阅读理解题或把阅读课变成翻译课。新课标突出对语篇的理解，突出思想性、教育性；关注青少年的心理成长中的问题及处理，重视语篇文化的内涵；强调培养学生的各种阅读技巧。

下面我以自己的一堂县级英语优质课“Rent-A-Family”这篇课外阅读实践教学为例，谈谈自己的感悟。说起阅读教学，我们一般都会想到pre-reading， while-reading及post-reading这几大板块，但我们不能在任何阅读课中，都为了教这几个环节而教，而应从文本框架、导入、知识、技能、情感等方面去输入，让学生去真正地了解、认知、体味，从而通过我们的引导让学生自主地有一个知识输出的结果。

刘道义老师曾明确地指出，阅读理解能力主要由以下四方面能力构成：语能（即理解言语作品形式的语言能力）、才能（即理解言语作品内容的能力）、智能（即理解交际意念的能力，如猜词、推理、概括等）、技能（即阅读心理活动技能，如视幅、速度、复读等）。因此，我们英语教师应充分利用阅读材料培养学生的智能与技能。

一、新课导入，激发学生的阅读热情

新课导入是激发学生阅读热情，使学生具备兴奋状态的关键点。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计，引导学生理解文章标题及插图等，并利用多媒体教学手段的优势，激发学生的阅读兴趣。

如本课开始时，我先呈现一张很happy的全家福照片，并且表达了自己的观点“I like to celebrate my birthday with my family members， how about you ”来引发学生的兴趣，同时呈现同学、朋友以及家人的图片让学生来回答：“Who would you like to celebrate your birthday？”并说出理由。在猜测完文章主角Mrs.Sato是和租来的演员们一起过生日时，马上又抛出另一个问题：“Can other things be rented What do you think can be rented？”这样一来，学生们的积极性和热情马上高涨起来。

二、灵活学习语言知识

在现在的阅读教学中似乎有一种误解，那就是阅读文章的理解是最重要的，而语言知识则因淡化语法几乎忽略不计了。这是继以前逐字逐句讲解语言知识的阅读教学遭到否定后走入的另一个极端。每一篇阅读文章都有新的语言知识的运用，我们应该采用灵活的方式来学习这些重点知识，教学生掌握一些新的语言知识。

如为了降低难度，我将里面出现的生词，如将argue with画出，再将一些英文释义作为选项让学生做出选择。还有让学生根据上下文去猜测生词的含义，如A woman always argue with her son and her daughter-in-law.让学生们猜daughter-in-law的中文含义，学生表现活跃，准确率高，教学效果很好。这证明了在阅读教学中只要穿插了有意义的词汇教学，是可以达到事半功倍的效果的。

再说阅读中的语法教学。这篇文章主要复习了一般过去时态。在教学中，我并没有刻意讲解语法，而是用强调关键的时间状语的形式，提示了本文的核心语言知识――一般过去时态。如其中一个段落：

Four actors came to Mrs. Sato’s house―a woman， a man， and two children.“ Happy Birthday！” they said to her. The actors stayed with Mrs. Sato for three hours. They talked with her， ate dinner with her， and watched TV with her. Then they went home. Mrs. Sato felt very happy.

三、有针对性地培养阅读技巧

阅读的技巧有很多，但泛泛而谈对学生的帮助并不大。其实我们所教的每一篇阅读都有它的典型性和独特性，所以我们教师一定要充分利用这有限的文本材料，挖掘文本的典型意义，从而有效地引导学生掌握类似题材的阅读技巧。

《义务教育应用课程标准（2011年版）》对读的技能提出了较高要求，其中，五级对读的具体要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

例如，本篇文章除了通过插图与文章标题来预测故事的可能性（Mrs.Sato很可能是和谁在一起庆祝生日）以外，还有一些其他的阅读技巧，如通过关键词快速找出问题的答案、通过上下文猜测单词含义等。这些学习难度都不大，但是老师的适时提醒对学生是很有帮助的。它有助于学生全方位了解文章的相关有用的信息（如图片、背景、标题），也让学生更透彻地理解文章，读起来更轻松。

在上课一开始，通过文章中的插图（Mrs.Sato和几个人围坐在餐桌旁过生日）以及文章的标题Rent-A-Family，让学生们来预测：

T：Did she celebrate her birthday with her family members？

（Reading Tip1： We can predict the context from the picture and title.） 因而得出Mrs.Sato不是和她的家人一起度过她的生日的。

接着我让学生快速阅读文章，找出下面这个问题的答案：

T： Who did Mrs.Sato celebrate her birthday with？

Ss：She celebrated her birthday with four actors that are from a company called “Rent-A-Family”.

（ Reading Tip2： We can scan the key words to be a fast reader.）我通过让学生们抓住关键词celebrate来快速锁定答案with four actors，同时顺势导入图片让学生理解company的中文含义。

接下来问道：“Who did Mrs.Sato want to rent？” 学生回答道：She wanted to rent a daughter， a son-in-law， and two grandchildren.马上让学生来猜测son-in-law的中文含义是“女婿”。

（Reading Tip3： We can guess the meaning of a word according to the context.）

四、用心品味文章里面的情感

因为英语教材难度的增加，课时的减少，英语阅读教学中的“高效”似乎是最关键的词了。快速读懂是迅速做题时的常态教学，然而这样的教学还是把一篇篇文章作为一门语言在教吗？

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的分级标准中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个重要组成部分。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。英语学习中有很多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用。对目标语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

本节课的感情升华主要体现在两方面：一方面是对于孤寡老人的处境及遭遇应引起全社会的重视和关心；另一方面，随着社会的不断进步，日新月异，一切皆有可能发生。

通过这节课的教学，我的收获颇多。最难忘的是教研员在课后的提问：“通过你的教学，这节课让你的学生们学到了什么，也就是你的语言输出是什么？”如果教者无心，学生便会收获无几。但如果我们有心去引导学生，灵活地讲授知识，培养阅读技能，用心去体味文章的情感，那么学生一定会收获很多。也许我们不能每节课都如此，但只要我们有这样的信念，我们的阅读教学一定会更轻松有趣，我们的课堂也就会精彩纷呈！

参考文献：

1.教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.人民教育出版社，2012.

2.黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策.读与写，2008（1）.

3.谢芳.文本解读中的对立与统一.中学外语教与学，2014（2）.

（作者单位：浙江省庆元县第三中学）