大学英语阅读教学中批判性思维的培养

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摘 要：英语阅读是英语学习的重要方式之一，在大学英语阅读教学中注重学生批判性思维的培养，对于帮助学生形成独到的认知能力，培养学生的创新意识和创造性思维能力有着十分重要的作用。本文在分析批判性思维的内涵及培养意义的基础上，对大学英语阅读教学中批判性思维的培养策略进行了相应的探讨。

关键词：大学英语；阅读教学；批判思维；培养意义；培养策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）30-0216-01

批判性思维是创新思维的重要基础，学生只有具备了批判性思维，才会更加积极主动地思考问题、发现问题、解决问题。然而，长期以来，在我国英语阅读教学中，教师过多地注重词汇和语法知识的讲解，忽视了学生批判性思维的培养；过于偏重对文本内容进行客观的阐述和复述，忽视了学生对文本的自由创造和批判性，使得学生难以对文本内涵获得深刻理解，形成自己独特的看法和见解。在这种单纯式的“接受性”阅读教学模式影响下，学生的批判性思维和创造性思维难以得到有效发挥，从而抑制了学生创新能力的发展，不利于学生综合素质的全面培养。因此，在大学英语阅读教学，教师在传授语言知识，提升学生基本技能的同时，要注重学生批判性思维的培养，通过批判性阅读，点燃学生的批判思维火花，引导学生从不同角度理性看待问题，发展学生的质疑创新能力，促进学生的全面发展。

一、批判性思维的基本含义及培养意义

（一）批判性思维的基本含义

批判，译为“critical”，从词根上解释源于希腊语的“kriticos”（有眼力的判断）和“kriterion”（标准）两个词根。在Oxford Dictionary of Englisn中，“critical”一词意为“对文学或艺术作品的精妙和不足之处做出分析、辨别以及判断”。对于批判性思维的定义，国内外学术界对其解释众说纷纭。我国著名学者黄华新和濮方平认为，批判性思维是一种个性化的思维，其基本前提是怀疑、观察和实验，具有这种思维品质的人，往往敢于向传统沿说挑战。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（R. Ennis）认为，批判性思维是“个体对做什么及相信什么做出的合理决策能力”，强调个人判断。而现代批判性思维之父的美国哲学家、心理学家、教育家约翰・杜威（John Dewy）则认为，批判性思维是指“对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式， 从其所依存的基础上和可能得出的结论上， 进行积极的、持续的、仔细的审视”。

大学英语阅读教学中的批判性思维培养，主要是要求学生在阅读材料和文本内容时，能够形成自己独特的看法和见解，不迷信权威， 不沿袭旧说，不人云亦云，能够以批判的眼光和辩证的方式理性地看待问题，分析问题，进而透过现象看本质，把握事物的本质特征，训练学生思维的广阔性、深刻性以及批判性，培养学生创新能力。

（二）批判性思维在大学英语阅读教学中的培养意义

在大学阅读教学中注重培养学生的批判性思维有着十分重要的意义，具体是：第一，有助于激发大学生英语学习的兴趣和热情。大学英语阅读作为一项高度积极主动的创造活动，一方面学生可以结合自己已有的知识经验，根据自己的批判性智慧对信息进行筛选、辨别、分类、评判，形成独到的认知能力，另一方面通过一系列辨别真伪、猜想反驳的教学活动，可以使学生更加积极主动地投入到学习中，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习热情。第二，有助于培养大学生的创新思维。批判性思维是创新思维的重要基础和原动力，没有批判就没有创造，学生只有在批判思维的过程中，才能学会自我反思、质疑探究、大胆想象，进而主动发现问题，提出问题，探求问题的解决之道。因此，从这种意义上说，注重大学生批判性思维的培养，有助于发展学生的创新性思维。第三，有助于促进大学生对现代信息社会的适应能力。当今世界，科技日新月异，信息资源成为最重要的战略资源。一个人要想有所成就，获得成功，首先取决于他对有用信息的获取、分析和处理能力，而这一切都需要我们运用批判性思维对这些信息进行辨别、筛选、判断。因此，注重学生批判性思维的培养是信息社会对人才的必然要求，有助于促进大学生适应现代信息社会的能力。

二、大学英语阅读教学中批判性思维的培养途径

（一）创设良好的学习氛围，激发大学生的批判性思维

培养学生的批判性思维，首先需要有一个民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。只有在这样的学习环境中，学生才会感受到被尊重、被重视，才会产生自由表达的欲望，才能主动投入学习中。由于受传统教学观念的影响，大学英语阅读教学，大多以教师的讲解为主体，学生只能被动的接受知识，缺少了批判和怀疑的精神，因而其批判性思维能力难以得到提升。因此，在大学英语阅读教学中，要想培养学生的批判性思维能力，教师必须转变教学观念，创设一个求真务实、善于交流评价、乐于听取不同意见的良好学习氛围，鼓励学生对所读的内容大胆质疑，提出问题，引导学生探查假设，释疑解惑，形成自己独创性的见解。当然，需注意的是，在阅读学习过程中，我们不能认为文本中的观点是专家观点就不能加以批判，也不能一味地为了批判而批判，而应根据自己的经验和事实，以批判的眼光和辩证的方式理性地看待文本中的观点，审视文本中的观点，避免学生产生“书本本位、专家至上，优生霸权”的错误思想，激发大学生的批判性思维。

（二）精心设计课堂教学，培养大学生的批判性思维

在大学英语阅读教学中，教师要设计合理的课堂教学活动，加强大学生的批判性思维训练，提升大学生的批判性思维能力。具体包括：（1）阅读前，合理布置预习任务，引导学生预测文本内容。在阅读文本内容前，教师可事先给学生安排学习任务，让学生通过互联网、图书馆等渠道查阅和收集与文章内容相关的背景知识，并要求学生在课堂上对所收集到的信息进行相互交流，探讨，为接下来的阅读学习做好心理准备。（2）阅读过程中，教师可首先让学生浏览标题、副标题，提出一些思考性问题，引导学生积极思维，提出自己的质疑，进而使学生产生强烈的阅读愿望。然后，让学生快速阅读文章，找出关键细节信息。在找读过程中，要求学生标注疑难词语，根据上下文推测生词含义。接着要求学生通读全文，找出文章主题句，验证预测内容的正确性。最后，分析语篇结构，明确文章中心，作者写作意图，反对或赞成作者观点，并陈述理由，发散学生思维。（3）阅读结束后，要求学生通过对比、归纳，演绎、评价等方式，对文章作深入分析，加深学生对文章的理解。同时，教师还可结合阅读内容的思想主题巧设辩论活动，引导学生深入思考，进一步深化学生对文本内涵的理解，培养学生的创造性思维能力。

（三）合理评价学习活动，调动大学生学习积极性和创造性

合理恰当的评价方式对学生学习积极性和创新精神的培养有着一定的影响。因此，在大学英语阅读教学中，要培养大学生的批判性思维，教师还需合理评价学生的学习活动，对大学生在学习过程中对活动的参与度、在学习活动中的表现等做出恰当地评价，以激励性评价为主，将形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机地结合起来，让学生在体验成功的喜悦感的同时，能够进行自我反思，自我总结，从而完善自己，提升自我，调动大学生学习积极性和创造性。

总之，批判性思维，不论是对学生个人能力的发展，还是对创新教育的推进都发挥着积极的促进作用。因此，在实际教学过程中，教师要加以重视，注重学生批判性思维的培养，优选教学方式，提高学生批判性思维能力，发展学生的创新能力。

参考文献：

[1]吴夏芸.批判性思维能力在大学英语阅读教学中的培养[J].辽宁行政学院学报，2011（08）.

[2]李荣华.大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012（02）.