CBI框架下工科英语专业学生思辨能力发展研究
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摘 要：cbi理念将外语语言学习和学科知识融合起来，将语言技能培养和思维发展结合起来，在提高学生的外语综合素质的同时，培养他们的思辨能力。笔者从工科院校英语专业学生思辨能力现状出发，借助于CBI理念及其教学模式以及英语专业教学改革的研究成果，以“英语报刊阅读”课为例，从教学内容、教学模式和教学方法等方面探讨了基于CBI的英语专业教学改革，以期提高工科院校英语专业学生的思辨能力及其外语应用水平。
关键词：CBI；英语专业；思辨能力；英语报刊阅读
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0052-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.014
1 . 工科院校英语专业学生思辨能力现状调查
思辨能力（Critical Thinking Skills），又称批判性思维能力，是个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（Paul & Elder， 2006）。《高等学校英语专业教学大纲》（2000年，以下简称《大纲》）对外语教学提出了培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才的目标，同时我国高等教育法总则第五条也有规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。这些都是对大学生的思辨能力的具体要求（Brown， 2004）。然而，我国对大学生思辨能力的实证研究不多，还只有中国外语教育研究中心主任文秋芳教授（2009，2010）带领她的研究团队对来自全国综合类、理工类、财经类、师范类院校的2189名学生进行了调查研究，发现：英语专业学生的思辨能力在入校时显著高于其他专业学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小，英语专业学生只有小幅量变，其他专业学生变化幅度较大，他们的思辨水平会超过英语专业学生，原因是英语专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他专业课程（见表1）。
工科院校的英语专业学生尽管是在工科院校，但是他们在高考时也都是加试英语听力和口语的，上述有关思辨能力的基本情况也是适用于绝大部分工科院校的英语专业学生的，当然包括我校的英语专业（Brinton， 2004）。调查结果显示：工科院校的英语专业学生的专业意识强烈，但创新能力亟待提高，希望依托工科背景对专业有所改进。在进行大学生素质教育的过程中，可以从课堂教育、课外实践、学生交流等多个渠道借助工科背景的优势，做到文理相长，互有补充（王春梅、王非，2009）。英语专业一年级学生的语用能力失误率高于二年级学生，语言能力的提高有助于语用推理能力的增强，也就是说语用推理能力和语言能力成正比（胡剑波，2001）。
2 . 有关CBI的国内外研究现状
最近在国外盛行的基于内容的语言教学（Content-based Instruction，以下简称CBI）的理念顺应了这种社会发展的要求，也得到了我国许多高校英语教学改革的青睐。CBI教学理念起源于西方，早在公元389年，奥古斯丁（St. Augustine）就提出了语言教学中以有意义的内容为中心的观点（常俊跃，2009）。从20世纪60年代起这种理念才真正应用于ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教学，到了80年代中期，在国外获得了广泛认同，因为它具有方法内在的灵活性、原则的合理性等。
CBI教学理念的主要理论基础是二语习得理论和建构主义理论。前者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen（1982）的“i+1，即有意义的语言输入”是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中激发兴趣，并主动建构知识意义。CBI旨在把语言学习同学科内容学习融合起来，以摈弃人为地将语言教学同学科内容教学分离的现象。
国外实施CBI教学模式的主要有：通行于加拿大和美国的ESL浸入式教学（Immersion Program），日本以《西方文明》为内容的CBI辅助模式以及“促进语言专家与学科专家的合作”，泰国的学术用途英语，以色列特拉维夫大学数学与计算机专业开设的CBI英语课，阿根廷“通过撰写实验调查报告提高英语为非母语的学生的体裁意识”，委内瑞拉西蒙玻利瓦尔大学建筑学英语课，美国北亚利桑那大学的“在CBI教学中促进知识的获得”，加州大学洛杉机分校的大学学术英语，乔治福克斯语言学院的“桥梁式辅助模式：合作与综合，促进与教育”，以及南伊利诺伊大学“保护式的合作教学法”等等（尹富林，2003）。这些研究主要集中在英语作为外语环境下的CBI模式个案研究，也取得了很多的成功范例，证明了这种理念的高度可行性。
近些年来，流行于国外的CBI外语教学理念被我国一些反应敏锐的外语教育界人士引进到国内，其中最早的是王士先，他在1994年《外语界》上就详细介绍了CBI基本概念及模式，从理论上探讨了CBI在中国外语教学中应用的可能性。2000年以后，我国出现了较多的有关CBI的理论研究，其中较有影响的有俞理明和韩建侠（2003）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2010）。我国的CBI理念的实践应用是自从在全国相继成立了双语研究中心以后开始的，如大学英语电影欣赏课教学（石英，2005）、护理专业课程和护理专业英语教学（高玉霞等，2006）、大学外语教学模式（袁平华、俞理明，2010）、博士研究生学术英语写作教学（顾飞荣等，2008），以及英语专业基础阶段教学研究（常俊跃等，2008）等等。国内外有关CBI语言教学的理论研究和课堂教学实证研究都证明，CBI总体上促进了学生的思辨能力的发展（袁平华，2010），对提高学生语言运用能力，解决学生知识面窄、思辨能力偏弱等问题具有重要的现实意义（戴庆宁、吕晔，2004）。如何在英语课堂上来培养学生的思辨能力是值得去探讨的。本研究旨在通过对英语专业学生的课堂采用CBI理念和模式，考察其对学生的创新精神和思辨能力的影响。
3 . 基于CBI的学生思辨能力培养研究
我们的研究将从以下四个方面来展开：第一，CBI 理念中内容主宰着教学，作为内容的表现形式就是学科课程体系；第二，学科内容就是真实系统的语言教学材料；第三，采用CBI教学模式推动学生的认知、语言、情感、学术发展以及学习兴趣；第四，为了实现CBI模式，教师需要调整教学方法，关注学生的语言与思维发展，考虑学生的态度，关注学生的情绪，了解学生的反馈意见并对学生的表现进行评估。
3 . 1 课程建设
CBI理念中学科内容的作用在CBI课堂上要得到重视。Richards & Rogers（2001）指出，只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时语言习得才能成功。在学习学科知识如历史、地理、文化的同时，学生的语言水平和交际能力也在发展。学科知识通常能挑战学生的认知能力，因此更能引起学生的兴趣，也更有可能促使他们去阅读，去进行口头交流，去进行写作。
《大纲》规定了英语专业基础阶段需要开设英语听力、口语、泛读、写作、语音、语法以及基础英语等7门课程作为英语专业的必修课，占到了基础阶段总课时的92%以上，是以技能为本（常俊跃等，2012）。这个课程建设理念对提高学生的语言技能和基本的交际能力起到了一定作用，但是对学生知识面的扩展、人文素质的提高、相关专业知识的扩展、认知能力和创造性思维的培养却存在明显缺陷，刘毅（2000）、杨自俭（2004）等也认为，仅仅把目光盯在听、说、读、写语言基本功的训练恐怕很难达到培养学生“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的总体培养目标（王春梅、王非，2009）。CBI教学理论在不改变《大纲》规定的专业培养目标和教学时间的前提下，对课程结构进行大的变革，改变传统单一的语言技能课程模式，实现内容课程和语言课程的融合，扩展学生的知识面，提高语言技能，推动思维发展。
英语专业内容语言融合的课程体系，要新增CBI课程，每门课周学时2学时，持续1学期，系统传授学科知识。具体根据学科课程内容本身的难易度，可以这样安排（如表2）：
根据CBI的教学理念，还可以开设西方神话、电影赏析、艺术鉴赏、礼仪、商务、公共英语演讲等公共选修课程，为语法知识薄弱的学生开设英语语法选修课；对于工科院校的英语专业学生可以选修2～3门自己感兴趣的或将来可能需要的或具有学校特色的自然科学方面的课程（胡剑波，2001）。同时也取消部分语言技能课程：英语语法、系列英语泛读，取消高级英语，减少基础英语的学时数。
通过这些学科内容的学习，学生不仅可以直接扩大知识面，同时还可以提高思辨能力，“内容语言”融合的课程体系被证明是培养英语专业学生更为有效的一种课程体系（常俊跃等，2009）。
3 . 2 教学内容
CBI教学理念强调学科内容就是真实系统的语言材料。大连外国语大学英语学院的英语专业CBI教学改革给我们提供了有益的借鉴。我院英语专业也已经过近两年的教学改革试点，取得了一定的成效。现以我院“英文报刊阅读”课程为例来说明教学内容的确定与使用。
“英文报刊阅读”作为一门英语专业的主要选修课，是为了培养学生进行英语阅读的习惯，同时可以提高学生运用英语阅读能力，用英语理解世界的能力，还能扩大词汇量、提高英语学习兴趣。没有理解就没有“发言权”，就无法沟通。我院在进行这门课程的改革时，尽量努力去实现主题内容与泛读技能的融合，将真实语料与传统技能导向课堂阅读训练模式相结合（袁平华，2010）。这门课程的CBI内容不局限于纸质报纸，可以是电子报纸新闻或杂志，还可以是某一个新闻媒体的官网，甚至是地方性的报纸英文网页（如：人民网），等等。教师要引导学生去阅读这些报纸、杂志和网络上有关国内外时事、财经、军事、体育、娱乐，以及大学生活，或他们感兴趣的内容，如：学长对大学新生做的欢迎辞或大学生活指南等等。学生在阅读讨论这些真实材料的同时会结合自己的大学新生活来共同讨论，这能有效地扩大他们的词汇量，扩展其知识面，拓宽其视野，满足他们对学科及社会知识的需求，同时能极大地激发他们的英语学习兴趣。根据改革试行方案，准备报刊阅读课程教学内容，对所选材料进行分类加工，设计练习以融合阅读基础技能或学术技能的训练；设计按照不同主题来完成相关的任务，并制定对各相关任务的评价标准。
3 . 3 教学模式
CBI框架下的“英文报刊阅读”课堂教学，通过分主题教学，以问题驱动、输出驱动等方法调动学生主动学习的积极性；把启发式、任务式、讨论式、辩论式、结对子、小组活动、课堂展示等行之有效的活动与学科内容教学有机结合。在进行这些教学活动中，教师尽量要提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创造性，提升他们的思辨能力和综合素质。通过学生以小组为单位完成自选的相关主题任务及指定的单元主题新闻报道，引导学生进行课外自主学习，在提高学生英语报刊阅读水平的同时，促进学生的听、说、读和写等基本技能的发展，提高教学效率，并有助于锻炼学生的团队合作能力（文秋芳，2010）。
3 . 4 教学方法
“英文报刊阅读”课堂不仅介绍一些英文报刊方面的基本知识，同时通过主题式的内容依托式教学方法来提高学生的英语应用能力，并通过设计互动式的课堂活动来组织学生进行陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动来提高学生的思辨能力。课堂上，教师基本用英语授课，采用互动式的案例教学，利用多媒体设备（PPT、音视频资料等）介绍学科方面的基本概念、知识和理论，并结合实际事例引导学生通过分析和讨论来得出结论，同时鼓励学生质疑和辩解并提出不同观点。课余，教师布置与课堂相关内容的小组任务、个人任务，要求学生去查阅相关资料并进行自主阅读，消化吸收、积极思考，然后进行相关写作或下次课堂的小组陈述。期末考试开卷，并采用英汉翻译、概念解释和案例分析等题型，重在考查学生掌握英文报刊的专业词汇、新闻报道的特点等基本知识的水平，以及重要概念的理解及其分析问题、解决问题的能力。
在我们对2011级和2012级英语专业学生进行为期一个学期的“英文报刊阅读”课程进行内容依托教学改革实践中，对参与教改班级的课堂教学和学生任务的展示汇报进行观察，做好与对照班级的比较与记录，以期在将来的英语专业教学中得以推广交流，真正培养出适合社会需求的英语专业人才。
4 . 结论
在技能本位课程建设理念长期居支配地位的情况下，基于内容的语言教学课程建设理念突破了传统的课程建设理念，拓宽了课程建设的思路，丰富了专业学习的课程，使语言教学和内容教学在课程层面和内容依托课程内部得到有效的结合。
在工科院校的英语专业教学中进行基于CBI的教学改革，不仅可以提高学生的语言知识和技能，也可以扩大学生的知识面，特别是学生的思辨能力也可以得到较大的提高。
本研究团队将把该教学理念运用到多科性大学的英语专业的教育教学改革，以解决学生的“思辨缺席”症，以及推广到院校其他专业的公共外语教学，以解决长期以来我国外语教学“费时低效”的问题。
参考文献
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