网页设计教学弊端及其革新路径

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1　引言

以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端,以及企业对生产一线技术型、技能型人才的需求提出的,并成为德国职业教育改革的理论指南[1]。针对我国传统职业教育与工作实际相脱离的弊端,我国高职教育也开始参照和借鉴德国的“双元制”职业教育改革模式,逐步形成我国的基于工作过程导向的课程体系建设,主要是为了培养学生参与建构工作岗位实践的能力[2]。而这种课程体系的改革也打破了传统学科型课程体系的教学模式,将理论学习和实践学习有机统一,学校按照企业实际的工作需要、工作内容和工作过程组织课程,形成以工作过程为导向的课程改革。工作过程是指在企业里为完成一件工作任务而获得一项工作成果的一个完整的工作进程,因此工作成果始终是其所要达到的目标[3]。以工作过程为导向的专业课程改革是以具体的工作过程对专业的教学进行整体改革。《网页设计与制作》是为高职院校计算机类专业的学生开设的一门专业技术课程,目的是让学生在学完计算机基础、平面设计、动画制作、计算机网络等课程的基础上进一步掌握网页设计的基本技能,为今后从事网页设计的学生深入学习网站开发与建设奠定基础。

2　在《网页设计与制作》课程中采用传统的学科系统化教学存在的主要问题分析

2•1　培养目标不明确

传统的教学模式主要是依照高教体系,其教学目标是按照课程教学大纲要求,使学生掌握该门课程相关知识,注重专业知识与技能的培养,而没有注重职业素质培养,专业性不突出,学生的能力不突出,学到的技术不实用。这种教学模式各门课程之间大多相互独立,缺乏关联,即使学生能够较好地完成各门课程教学目标的要求,在实际工作过程中,仍难以将各科知识灵活运用,有机融合,从而表现为解决综合问题的能力不强。

2•2　教学内容过于强调系统、全面,与企业工作实际脱节

学科型教育的教学内容通常由文化课、专业基础课和专业课三大部分组成,在适当阶段配以实训课以强化学生的实际操作能力,整体教学内容强调系统、全面[4]。各专业教师通常只是按本门课程的教学大纲进行授课,各门课程之间的联系缺乏紧密性,甚至造成部分内容重叠,实践和理论脱节,而且大多数教材中专业训练案例较少,学与用不能有机结合,与实际工作任务过程脱离,难以达到应有的教学效果。

2•3　教学手段单一,学生综合实践能力差

学科型教育贯彻“教师讲──学生听”的教学方式,教学地点局限在教室和实验室内,教师是课堂绝对的主体,整个教学过程主要是教师讲,学生听,学生缺少真实工作环境的训练,不理解自己所学为何,更不知道以后会在哪些地方用到这些知识,教师只是简单地扮演“传道、授业、解惑”的角色,难以激发学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然在很多高职院校中,将多媒体教学作为《网页设计与制作》课程的主要教学手段,但是在多媒体的教学过程中,教师往往总是依赖课件或是演示软件的应用,使学生失去了原本学习《网页设计与制作》应有的兴趣,学生只顾观看,而无暇思考和练习,学生的综合实践能力并没有得到提高。2•4　教学评价单一、片面,教学效果不佳学科型教育通常采用笔试的方式评价学生对知识的掌握情况,这种考核方式存在着考试评价滞后及不能准确反映学生综合职业能力的弊端。虽然不少学校都在采用上机考试来代替这种单一的笔试方式,但还是存在着教师单独进行评价的主观片面性。教学效果不佳是目前困扰高职教育者的一大难题,这主要是因为学科型教育贯彻“教师讲──学生听”的模式,教师是课堂里的绝对主体,学生被动地接受教师的讲课内容,课堂内缺少互动,学生学习的积极性、主动性不高,易于产生厌学心理,丧失学习兴趣,从而出现教学效果相对较差的现象。为改变上述状况,高职院校在理论教学内容中不断加大实训课程的比例,增设专门的实际操作实训,这在一定程度上缓解了学生的厌学情绪,取得了一定的效果,但是由于其根本教学方式没有改变,因而收效甚微。

3　以职业工作过程为导向的《网页设计与制作》课程开发思路

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点,而以职业工作过程为导向的课程模式是体现职业教育特色的课程开发突破口。在基于职业工作过程的《网页设计与制作》课程开发时,我们主要实现了以下三个理念的转变。

(1)以工作任务为教学内容。在主观上将典型过程任务作为一个整体化的行为过程进行分析,围绕工作任务学习的需要,以典型产品或服务为载体设计学习项目,组织教学,重点教会学生如何完成工作任务,而知识、技能的学习则结合任务完成过程来进行。

(2)用职业能力表述课程目标。在培养目标中强调创造力(设计能力)的培养,而不是被动的适应技能训练。

(3)构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。只有这样,学生才能通过学习获得综合的职业能力,并保证这些与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化。课程的开发将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体,将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起,通过从典型工作到行动领域、从行动领域到学习领域和从学习领域到学习情境的三个转换,实现了“基于职业工作过程的项目化”教学课程的开发。

4　以职业工作过程为导向的《网页设计与制作》课程建设

4•1　职业行动领域(典型工作任务描述)

员工根据公司任务单,在电脑办公工位,在规定的时间内以高效的工作方式按照专业要求完成网页维护、修改、改版或新网站建设的静态网页设计与制作工作。网页维护和修改工作以个人独立工作;网页改版或中小型新网站建设的静态网页设计工作以小组形式或独立工作;大中型新网站建设一般以小组形式工作,使用电脑和Dreamweaver工具软件,对文字、图像和Flash等多媒体素材进行编辑、设计与制作,并符合W3C规范,对已完成的工作进行记录存档。

4•2　学习目标

学生在教师指导下,制定网页设计与制作工作计划、项目实施及检查反馈。在网页设计与制作工作过程中,使用工具、设备、文字、图像和Flash素材等,在规定时间内完成网页设计与制作项目,对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。学习完本课程后,学生应当能够熟练进行网页设计与制作,包括:网站规划、站点建设与管理、页面布局、首页设计、二级页面设计、交互页面设计、网站测试与,并掌握多种类型网站的设计技巧。

4•3　学习内容(学习情景)

在建设课程时,以基于工作过程系统化的课程开发理念,整合教学内容。针对网页设计与制作职业岗位工作任务分析和网页设计与制作人员应具备的能力和素质,我们将整个网页设计与制作课程分为以下七个典型工作任务,包括:网站规划、站点建设与管理、页面布局、首页设计、二级页面设计、交互页面设计、网站测试与。按照项目任务的编排方式,整合专业能力与知识目标对学习领域的教学内容进行序化,设计出网站规划、站点建设与管理、页面布局、首页设计、二级页面设计、交互页面设计、网站测试与这7个网页设计与制作的学习情境。以真实的网页设计与制作的工作过程为导向,让学生在实施具体的工作过程中学习,学生在工作过程中遇到问题时,再通过自主查资料学习等方法来解决问题。概括地说就是让学生在做中学,在学中做,达到理实一体化的效果,并尽量按照从简单到复杂的认知规律对教学内容排序,有利于学生入门进而使学生产生学习兴趣,提高教学效果。教学内容的组织中教学项目的选择是课程开发的一项重要任务。教学项目的选择,首先要有目的地去选择项目,即要有针对性。所选项目应包含完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求的内容,这样才能在完成项目的同时,保证学生掌握应学习的内容。其次是项目的完整性。一方面,项目从设计、实施到完成必须要有一个完整的成品出来。作为项目的成果,学生完成项目后会有一种成就感,这样才能提高学生的兴趣;另一方面,通过项目的完整性实践,学生能够更好地学习隐性知识,即工作过程知识。再次,必须参照和包含网页设计与制作岗位国家职业资格考试要求。最后,项目难度适当,可促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。经过反复研究并通过实践检验,在实际教学过程中我们选择了四个教学项目。第一个教学项目选择的是中等偏易程度的网站制作,主要目的是引导学生“怎么做”。由于一个完整的网站是由首页和若干二级页面组成,每个页面之间相对独立并通过链接彼此相连,因此,在教学过程中,我们以网站每一个页面为单位组成教学单元,将完成职业岗位实际工作任务所需的大部分知识、能力、素质合理融入各个不同的页面,每个页面就是一个相对独立的项目任务,不仅包含适量的新知识和技能,也包含已掌握的部分知识和技能。同时,为了达到同步练习实践的目的,第二个项目我们选择一个源于真实、完整的网站制作项目,该项目的难度也属于中等偏易,让学生在制作过程中进一步巩固所掌握的知识与操作技能。这两个项目已基本覆盖了所需的理论知识和操作技能,但为了进一步提高学生的综合能力,我们又设计了课外拓展实践项目和工学结合项目。其中,课外拓展实践项目,是学生根据自己的情况,在老师的指导下选择项目并在课外独立完成,鼓励学生为企业制作企业网站;工学结合项目主要是在期末集中实训期间,在聘请的企业兼职教师的指导下,分组合作完成真实的网站制作项目。由此构成的四个教学项目,从不同角度完善整个教学过程。

4•4　教学模式设计与实施

在以职业工作过程为导向的教学过程中,我们主要采用“行动导向”的教学模式。“行动导向”教学模式强调学生是学习过程的主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。根据《网页设计与制作》课程的特点,每一个教学模块均是相对独立的,并且有单独可以展示的成果,因此,每个教学小模块都可以按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六步完整的行动过程来进行教学。资讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求;计划阶段,学生一般以小组方式工作,寻找与任务相关的信息,制定工作计划;决策阶段,学生制定的计划,经过小组讨论、论证,集中团队集体智慧,做出决策,形成团队实施方案;实施阶段,学生根据计划方案完成设计和模拟,作好有关文字记录,教师监督学生学习过程,纠正学生学习的偏差;检查阶段,学生检查和展示工作成果;评价阶段,自我评价,其他同学提出问题,师生共同评价。这种教学模式,让学生“通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、学到专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系,学生从“灌输”的被动地位变为“主动接受”的主体地位,极大地提高了学生的积极性和学习兴趣。在具体实施行动导向的教学模式中,由于学生在此之前所接受的教学模式基本均为以教师为主体即教师讲授(包括教师的示范操作讲解)为主的教学模式,因此,我们在实施行动导向的教学模式中增加了过渡阶段,使学生逐步转换角色。具体教学时采用四步教学法。即激励学生兴趣、教师演示、学生模仿和教师检查指导评价。这点在行动导向的教学模式中至关重要,因为以学生为主体的工作过程的教学并非教师撒手不管,而是需要教师激励、演示和检查指导评价。同时现代教育技术,包括多媒体技术和网络技术的运用,是理论与实践密切结合的有效途径,也是提高教学效果的必要手段。计划阶段,教师将“网页设计的工时定额”和“学生网页制作评价标准”提供给学生,使行动导向的教学模式得以顺利实施。同时,学生以此为依据,按照自身实际情况,小组讨论分析,独立地制定合理的工作安排和计划,为以后阶段的实现提供参考,奠定基础。实施阶段,由于学生的差异性,我们把自编的《网页设计与制作实训案例指导书》以及相关完整网站的制作过程的全程录像提供给学生,不同层次的学生根据自身的情况,选择“依葫芦画瓢”、顺序模仿、跳跃模仿等方式辅助实践。通过此种方式,各层次的学生都能得到满足,并逐渐使低层次的学生向高层次接近。评价阶段往往是容易被忽略的一个重要阶段。在此阶段,除引导学生找出存在的问题和改进的方案外,教师的导航工作更为重要,通过引导学生归纳总结知识和经验,填写“工作日志”,使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结,构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。我们在实际的评价过程中比较关注学生的个体差异,注重对学生的学习过程的考核,实行学习过程考核和期末综合考核相结合的考核办法,其中学习过程的考核又分为学生自评、学生互评和教师评价相结合,而期末考核实行参加国家网页制作职业资格考试,以证代考,从而对学生的学习过程进行全面的考核评价。

5　结束语

以职业工作过程为导向的《网页设计与制作》课程建设,符合职业教育发展的规律和市场经济条件下人才需求的培养方向。该课程教学改革的实施,融合了多个学科的知识,突出了工作过程的特点,课程定位准确、教学目标明确。教学过程中以学生为主体,学生在做中学,在学中做,边学边做,实现理论和实践高度融合,把教育的目的、过程和结果同学生的持续学习和发展联系,实现了培养高素质技能型人才的要求,实现了学校和学生两者间的双赢,从而促进社会、经济的和谐健康快速发展。