作为导游的教师与自由呼吸的教育

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你可能会有这样的经历：游览景区时，每到一个景点，无论自己处在何种情绪状态，导游都会将该景点的解说词流利地背一遍。当你还未来得及细细咀嚼，导游就已高举起小旗子，催促赶紧跟上，进入下个景点。等到依次游览完，导游就会小旗一收，戛然而止，收工回营，哪管你到底看到了什么，听到了什么，是否消化了那些附着在风景之上的美丽故事。

如果将教师和这类导游相比较，就会发现，某些教师也是如此。在引领着学生进入教育风景区后，他们就自觉或不自觉地扮演起了专断导游的角色，让学生只剩下了洗耳恭听的份儿。而这些教学解说词只有预设性、固定性，没有生成性、动态性，学生听后自然难以发现和提出问题，并给出有见地的答案。长此以往，学生跟着照搬照套解说词，便会形成千人一面、万题一答的格局。教育少了自由，学生少了灵气。

自由呼吸式的教育其实并不神秘，它的生命力就在于认清学生是独立的、有思想的、个性化的人，让课堂教学处于动态的有序发展中，把学校办成幸福乐园。

我在上《从百草园到三味书屋》一课时，设计了这样一个简单的问题：“孩子们是喜欢三味书屋还是喜欢百草园？”之所以这样设问，完全是为了引出对百草园里景物描写段落的教学。谁知一个同学另辟蹊径，从“光滑的石井栏”一句入手，给出了答案。他说：“孩子们喜欢的当然是百草园，因为他们常去那里玩耍，连石井栏都被他们的小手磨光滑了！”这个孩子的回答多么睿智！而这一游离于预设之外的回答又使课堂闪现出智慧的火花。

在课堂上，学生的学是教师教的基础。学生会提出哪些问题，挖掘出哪些观点，师生间互相讨论，发生争执，会冒出哪些连教师都没想到的但十分有意义的问题，都难以预测。这就要求教师不能光背解说词，而应该顺应课堂上学生的回答，机智地引导学生，让课堂动起来，一步步向着生成性的目标靠近。这样既可以锻炼学生的思维，又能迤逦出一堂课的知识风景区域，给学生留下重峦叠嶂而又柳暗花明的美妙享受。

教师始终占据讲台当导游不对，那么将讲全交给学生放野马就对吗？回答同样是否定的。因为教育的自由须以一定的规则作为前提，课堂的动态力量来自于学生和老师双方，教师的参与是前提，学生的参与是目标。如果教师将课堂完全交给学生，就相当于导游把一群游客带进风景区，然后撒手不管。一个老师在课堂不说话，不点拨引导，全让学生去说，课堂会像是京剧舞台上的打闹，空前活跃，但结果却全成了花架子。那么，教师该如何把握课堂教学的自由度呢？我认为首先要有这样两点意识。

其一，全面统筹的意识。教师要胸中有丘壑，对即将进入的教育风景区有全面了解。教师的眼睛里不仅要有大山，还要有石子，不仅要有森林，还要有小草。既满足全班同学的整体发展需求，又为每一个学生的个性化发展提供平台和机会。

其二，变换角色的意识。教师不能始终把自己看成真理的掌握者、知识的垄断者，认为学生就是学生，教师就是教师。要知道，课堂是动态的课堂，一个称职的教师，不仅是教授者、组织者，还是学习者、参与者，教师要学会在课堂上灵活转变角色，与学生形成良好互动。

作为导游的教师，既要有好的脚力，能带领学生跋涉在文化的崇山峻岭之中，适时地指点江山，激扬文字，又要为学生留下一定的欣赏景色的时间和方法，收获生成性的想象空间，还要能及时调整好步伐的节奏，快慢适宜，难度适中，不落下一个学生。走出风景区时，让山在孩子们的心中矗立，让水在孩子们的心中流淌，这样的教育才是自由呼吸式的教育。处在此种教育环境中的孩子，也才是自由灵动的。