支持性语言促进数学学习的一剂良方

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课堂是学习数学语言的主阵地，智慧的火花在此碰撞并激发。由于数学是抽象的，低年级学生数学语言的表达还处于启蒙阶段，无疑是培养和发展学生数学语言的最好时期。教师有必要通过适合的教学策略支持学生逐步掌握精炼的数学语言。

一、教师支持性语言的激励性

在课堂上，教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。

1. 语言的平和性。为消除学生胆怯心理，教师要让自己的语气和蔼些，做他们的大伙伴、大朋友，使学生在交流时心情变得愉快、思想变得放松，从而缩短师生间的心理距离，产生一种与教师交谈的欲望。

2. 语言的勉励性。为增强学生表达信心，教师对说得好的学生要及时赞赏，对胆怯的学生应鼓励，对说错的学生应尽力安慰。

3. 语言的包容性。教师应采取宽容态度，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，使学生畅所欲言，灵活性地运用认同、疑问、异议、讨论、争辩等语言形式，让学生带着愉悦的心情、积极的思维、灵敏的反应、友好合作的态度进入学习当中。

二、教师支持性语言的规范性

在教学中，教师有目的地为学生提供准确的语言模式，培养学生说算理、说图意的能力，在说和听的互动过程中提高说数学语言的能力。数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。教师要引导学生认真细致地参与数学阅读，同时必须勤思多想，在这基础上，教师再用规范性的数学语言培养学生数学语言能力。

三、教师支持性语言的指导性

数学教学中学生需要的数学语言举不胜举，数与代数中算理、算法需要数学语言，图形与几何征描述、含义需要数学语言，综合与实践中操作方式、思路陈述需要数学语言。在此就数与代数这一环节作一点展开。

1. 适应需求适时提问懂算理。算理教学一般离不开实际操作，在操作中学习和感悟，在操作中理解算理，运用算理，支撑算法。例如，学习两位数加一位数进位加时，学生通过摆小棒理解算理，操作中，当学生说到4+6=10，可以捆成一捆，放到十位，教师可以及时提供语言：“个位相加满10向十位进1”，这里的“1”表示什么？（1个十）十位比原来怎样？（十位比原来多1）追问：为什么比原来多1？（因为个位相加满10向十位进了1）。这里的数学语言是学生需要的，教师及时给予了支持，再通过提问、追问让学生不断的运用，在运用中内化。

2. 把握节奏平等交流学算法。在计算教学中，学习新的计算类型时，学生最需要数学语言支持算法的全过程。如三年级上册数学，第一次学习两、三位数乘（或除）一位数笔算。在教学中先引导摆小棒，提供学生思维上的支撑，再呈现竖式抽象计算过程，在这里学生需要教师提供语言模式说清计算过程。如，12乘3，3乘个位上的2，二三得六，个位上写6，3乘十位上的1，一三得三，十位上写3。有了这样的语言指导，学生就能有序地进行竖式计算。教师在每一个新的起点处把握好学生需要怎样的语言支持，可以为后续相关内容的学习提供很好的语言交流模式，为学生思维的发展与深入提供较好的语言环境，从而达到有效的内化。

3. 适当灵活观察比较巧提速。在计算中适度提速有利于学生今后更好地解决实际问题。计算速度的提高需要教师在实际教学中组织学生观察比较，合理运用语言表达，适时抽象概括，从而进一步发展学生的数学思考，增强计算兴趣，加深对计算过程和方法的理解。如20以内的退位减中，学生在理清十几减8算理算法后用课件整组出示，引导学生观察被减数、差与8的联系时，学生发现“差与被减数个位上的数都相差2”，“2加被减数个位上的数就是差”等等，教师可引导概括“十几减8，见8想2”，这样学生能较好地记忆这类算式的得数，也可由此类推出其它十几减几巧算方法，进而有效地帮助学生提高计算速度与正确率。

总之，数学是思维的体操，语言是思维的工具。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了数学思维、数学表达和交流的工具。小学生数学语言表达的培养，是一件繁复的工程，需要数学教师持之以恒地支持学生语言训练。