语文教学中学生注意品质培养策略之我见
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇语文教学中学生注意品质培养策略之我见范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
注意是一种重要的心理活动，在教育教学工作中如何培养和发展学生的注意品质至关重要，也是一线教育工作者需要关注和研究的重要课题之一。
一、注意品质的概念及研究价值
注意是有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉和知觉同时对一定对象的选择指向和集中，一般分为无意注意、有意注意和有意后注意。在张向葵主编的《教育心理学》一书中，对学生心理发展中的认知发展进行了阐述，尤其对学生注意品质的发展特点即各年龄段的注意品质特征进行了深入的分析，告诉我们良好的注意品质是学生学习素养形成与发展的重要前提，它好比通向知识的门户，只有打开它，知识的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展。因此，只有深入了解小学生的心理发展特点，才能在语文教学中有针对性地制定相应措施，对学生的注意力进行引导和管理，集中和优化学生注意力的发展，对学生的注意力进行合理配置和使用，这对于促进小学生心理发展和提高语文课堂教学效率具有重要意义。
（一）进入角色，保证学生注意。
每天当上课铃声一响，犹如戏台大幕拉开，这时教师就要排除杂念干扰，充满激情地进入引导者的角色，组织实施教学。如何把学生的注意从上课开始就集中到学习活动中，有经验的教师在和学生第一次的目光接触时总是充满信任、和蔼可亲，深谙“亲其师，信其道”的内涵，从而保证学生的注意，这就让教师取得了掌控课堂教学的第一主动权，为上好一节课奠定了良好的开端。
（二）激发兴趣，引起学生注意。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生注意是教学成功的关键。例如：讲苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，我就先放录音，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》创设生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励学生进入新的教学境界。通过“境”表现“情”，再通过“情”深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
（三）观察表现，考察学生注意。
“眼睛是心灵的窗户”，教师在教学过程中要细心察言观色，将学生的表情动作、生理变化等有关注意信息尽收眼底，分析判断考察学生的注意情况。如在讲课过程中，发现学生紧缩双眉时，应停下来询问，引起学生注意；如一般到上午第三节课，学生身体处于疲劳状态，大脑渐渐趋于饱和，虽“侧耳倾听”，但已表现出目光呆滞，毫无表情，这就意味着教学输出去的信息学生不能接受，须调整策略，活跃课堂气氛；如教师板书后，学生出现乱指黑板，窃窃私语，说明学生处于疑虑状态，也可能意味着板书可能出了笔误，马上检查出来予以纠正；如果在讲授过程中，学生互相传递笔记，填补记录，那么说明讲的速度过快，应放慢速度，让学生的注意紧随教学步骤。
（四）应用语言，唤起学生注意。
对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，具体生动、风趣幽默、抑扬顿挫，富于表现力的教学口语往往能够唤起学生的注意力，也是与学生交流的重要媒介。比如用儿童化的语言在课堂上要求同学们认真听课，不开小差时，可以说“同学们，我们要认真听课，小手放好，睁大眼睛看，用心记”这些儿童化的语言，既具体，又直观，让学生容易接受，能按照老师的要求，做出相应的动作，这比要求说“上课时，不能开小差，要专心致志，不可以东张西望”要简化、具体得多。“眼睛看，耳朵听，用心记”、“火车谁来开”、“小眼睛看黑板”等一系列儿童化的语言，使课堂里充满了童趣、童真。
（五）控制进度，维持学生注意。
课堂教学就是教师依据课时计划，把浓缩了的编码信息，在有限的时间内最大限度地向学生传递的过程。在这个过程中，教师对教学内容的详略，教学速度的快慢要把握好，一定要“听其言，观其行”维持学生的注意。有的老师因为一节课内容过多，“眉毛胡子一把抓”，结果课堂上40分钟不够用，只能提高讲授速度，学生听着就觉着吃不消，及至拖堂，学生的注意早已分散了，教学质量受到影响。
（六）利用教具，吸引学生注意。
当下，利用多媒体可以帮助学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，吸引学生的注意。如教学《纸船》时，在导入时播放《烛光里的妈妈》，营造感悟亲情的氛围，然后展示flash制作成的名家录制的音频朗读，优美的画面，充满深情的朗诵，一下子将课文的感情基调展示给学生，然后采取不同的形式的读和评，学生从读中充分感受到了对母亲的深深思念。整节课充满了浓浓的情感。这样生动的场景，激发了学生对诗歌鉴赏的浓厚兴趣，吸引了学生的注意。
（七）处理偶发，恢复学生注意。
教学中常有一些偶发事件的发生，这就要求教师在教学中临场应变，及时恢复学生注意。如有的老师兴致正浓，绝大多数学生正听得入神，却有一两个同学窃窃私语，教师除了用眼睛给他们一些暗示外，也可以停止讲课，或请他起来回答正在讨论的问题；或边讲课边走动，到他们的位子前停一下，以暗示他们恢复注意，这样做既不影响教学进度，又使学生注意集中到课堂上来，往往比责备效果好。
良好的注意品质养成将促进学生认识水平的整体提高，同时也是教师自身素质提高的一个重要媒介，使得教师真正实现自身的价值。