浅谈化学教学中的厌学策略

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厌学，是学生不愿主动学习，消极对待学习的一种活动，实际上，是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦或冷漠情绪，视学习为沉重的负担，意志薄弱。教师要清楚的认识到，分析他们厌学的原因，下苦功夫，认真的总结教学策略，改变学生的厌学心态。每个学生都像埋在泥土里的矿藏，都有至高的价值，这就需要我们成为善于攀岩的探索者，把学生的潜力挖掘出来，那么针对厌学的学生，教师应该如何去做？

一、教学中注重创设情境 开发学生的好奇心

好奇心是人们对未知事物的积极探究，是产生兴趣的源泉。在教学中，教师可通过多种手段创设有意的情景，激发学生的情感。例如：在教学《化学给我们带来什么》时，我利用多媒体展示具有典型意义的图片唤起学生的视觉，再做“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”“水中长树”等带有神奇色彩的实验，高涨学生的学习热情和强烈的求知欲望，才能让学生自觉动脑、动手、动口。在课堂上，方能激情饱满，精神始终抖擞。总之，兴趣是最好的老师，可以使厌学学生产生新的积极向上的自我价值，那么随即而来的就是要开始自我实践，将厌学心态抹杀在萌芽之中。

二、让学生感受成功和赞美的喜悦

对于绝大多数有厌学情绪的学生来说，并非因为厌学而学不好，而是因为学不好而厌学，长期以来，厌学的学生对学习有排斥心理、自卑心理，导致他们失去奋斗的精神，因此课堂上无所事事，态度散漫，对于这些学生来说，让他们体验成功的乐趣，哪怕一次就很好的培养他们的自信心，获得老师赞扬的机会，真正突破厌学的情绪。

在教学中，我经常设计一些简单的实验给学生自由发挥的空间，让学生能通过亲身体验，感受学习的激情，比如：在讲到《奇妙的二氧化碳》一节时，用实验探究二氧化碳的性质，于是我把学生分成每两人一组，让学生自备汽水，首先让学生打开瓶盖，塞上带有橡皮塞的导管，通入澄清石灰水，然后再让学生用玻璃管向澄清石灰水中吹气，鼓励学生积极做实验，发现两个实验最终的现象是相同的，主动交流讨论，根据学生的现象提出问题“看到这个实验你会产生什么疑问？”“是什么原因导致石灰水浑浊了？”“你还能用什么实验证明二氧化碳的存在？”最后再给学生一些启示，让学生充分发挥他们的闪光点和个性特长，让学生体会到学习其实没那么讨厌，自信心油然而生。

其次，给学生积极的赞美暗示，是传递教师心声的桥梁，也是拉近师生间距离的有益途径，也能够很好的让学生找到心理和情感的寄托，实现自我认识和自我评价，产生无穷的动力。因此，我在批改作业中，针对学生的不同情况，写上赞美和鼓励的话语，如：“能干的你再把字写得工工整整就很完美了”“相信自己一定行！”“功夫不负有心人，成功的脚步正向你走来！”等等，让学生悄无声息的打开心灵之门。所以，教学是师生之间、学生之间互动的发展过程，这就要我们用耐心倾听学生的想法、心理变化，用爱心包容学生的个性思维方式，才能让化学在课堂上发挥无穷的魅力！

三、关注和辅导学生，减轻学生的心理压力

中学生正处在青春期，他们的身体和心理的发展处于正不成熟时期，一但学业压力大，奋斗目标动摇了，浮躁的心理油然而生。所以教学中要让学生多参加一些活动，多做一些实验，转移学生的浮躁心理。就拿鸡蛋沉浮的实验为例：我把学生分成小组，让学生自备鸡蛋、食醋。首先提问“鸡蛋在水中能浮起来吗？鸡蛋能在哪些溶液中浮起？”然后让学生把鸡蛋放入一个装有食醋的玻璃杯里，观察有什么现象，在这个基础上，再让学生把食醋换成适量浓盐酸后，重新做几次，为此学生经过亲自探究的过程，惊奇的发现鸡蛋会在浓盐酸中出现上浮、下沉、再上浮、再下沉的现象。于是学生的思想活跃了，更能体会到学习并不是多么痛苦的事情，做课本上的作业少了，动手机会多了，很符合中学生好动的心理，从而让他们在课堂上真正动起来，让学生从心理上接受你，信任你，才能铺好授业任教之路，趁热打铁我可以借此实验课做做学生的思想工作。让学生知道化学是与生活，与生产紧密相连的，学了化学可以使我们的生活更精彩，我们的人生经历才不至于空白如纸，才能有勇于实践、勇于探索的优良品德，实现自己的人生目标。

厌学是整个教育面临的重大而艰难的问题，但作为教育工作者不要知难而退，应该采取多种策略不断突破，激发学生的兴趣，挖掘学生的闪光点，真正从本质上解决学生厌学的问题。