多媒体:让数学教学活起来

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【关键词】 数学教学；多媒体；利用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）04―0110―01

多媒w教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生理解与掌握所学知识。它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。下面，笔者结合教学实际，就多媒体在数学教学中的应用，谈些自己的体会。

一、 利用多媒体创设教学情境

儿童心理学家告诉我们：小学时期学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。因此，在课堂教学中，教师要结合教学实际利用多媒体创设出能激发学生学习兴趣的教学情境，以此调动学生学习的积极性，进而达到预期的教学目的。

如，教学“数据的收集和整理”中的例1“小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图”时，就可以利用多媒体创设教学情境，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，他们的注意力集中，学习兴趣浓厚，收到了事半功倍的教学效果。

二、利用多媒体变抽象为具体

数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，故而不少学生难以理解数学中比较抽象的内容。而利用多媒体制作的动画可展示连续的动态过程，将传统的静态图片转变为直观形象的动态演示，能有效降低学习难度，从而突出重点，突破难点。

如，教学“圆的面积”时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积计算的公式及其推导过程。如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个道理。而利用多媒体进行演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知：当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等面积的长方形。一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知，他们很快推导出圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、利用多媒体突出重点，突破难点

小学生遇到重、难点时往往不容易解决。这时利用多媒体辅助教学，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，能促进知识内化，加深学生对重、难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如，“相遇问题应用题”的重、难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小方家距小明家330米，两人同时从家里出发，向对方走去。小方每分钟走50米，小明每分钟走60米。在利用多媒体辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小方、小明两家用星星表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，小方、小明分别从家同时出发，并相对而行。经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声。小方走的路程用蓝色表示，小明走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地”、“同时”、“相遇”等关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，为后面的例题教学清除了障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用多媒体逐步演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：1.出发3分钟后，两人之间的距离变成了多少？2.两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离。实践证明，充分利用多媒体辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，可以促使学生对知识深层次理解。