特殊教育专业本科生的专业认同感及其提高策略研究

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摘要：本论文从性别、成绩水平和专业选择三个方面讨论分析了特殊教育专业本科生的专业认同总体水平，选择认知、情感、就业前景三个维度进行调查分析，调查三个变因对专业认同的影响，并针对其结果提出了相应的意见，根据调查结果数据得出以下研究结论：第一，性别因素对特殊教育学生的专业认同感存在影响，女生高于男生；第二，成绩较好的学生的专业认同度高于成绩较差的学生；第三，自主选择专业的学生的专业认同感高于调剂的学生。

关键词：特殊教育；本科生；专业认同

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0085-02

一、问题的提出

本科生认同自己的专业，有明确的目标以及就业规划，很可能就会努力学习，促进专业的发展。而认同度低的话，很容易让本科生出现消极怠学的现象。多数特殊教育学生的专业认同都是在接受专业教育之后开始的，只有少部分本科生是在接受教育之前，这种情况在我校也是极为符合的。经调查发现，学习特殊教育专业的学生仅占一小部分，学成后继续从事特殊教育工作的更是少之又少。本研究选择铜仁学院特殊教育专业的学生作为调查对象，调查研究各阶段的学生在性别、成绩以及专业选择不同时，其专业认同感是否会随之改变，并提出可行性的对策来提高本专业本科生的专业认同感，提高本专业本科生的专业学习效率。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究对象为铜仁学院特殊教育专业大一、大三以及大四本科专业学生，发放问卷100份，收回100份，回收率100%。

（二）研究工具

本论文采用问卷为2009年秦攀博的“大学生专业认同问卷”。问卷共包含有58道题目，以认知（19个问项）、个人情感行为（30个问项）、就业前景（9个问项）作为论文研究的三个维度。经SPSS20.0软件处理问卷总体的Cronbach’s Alpha系数为.954。说明该问卷信度较好。

三、结果分析

（一）特教本科生专业认同总体情况分析

根据数据反馈，笔者对本专业认同度的各个维度进行了分析，发现个人情感行为的均值得分最高，其次为认知、就业前景，说明情感在学生的专业认同上占有很大的作用，即情感度越高，学生的专业认同感越强。

（二）特教本科生统计学变量差异分析

1.特教本科生专业认同性别差异分析。根据统计结果，从均值和标准差来看，三个维度的值女生均高于男生。这说明，从性别上来看，女生的专业认同度是高于男生的。

2.特教本科生专业认同专业志愿差异分析。根据统计结果，从均值上看，在认知和个人情感两个维度上调剂的学生均值高于自主选择的学生，而在就业前景方面，自主选择的学生均值高于调剂的学生，这说明自主选择本R档难生在将来更加容易从事特殊教育专业的事业，不容易形成人才的流失。

3.特教本科生专业认同成绩差异分析。根据统计数据选择从均值上看，不管是从三个维度的哪一方面，成绩较好的均值都很明显地高于中等和较差的均值得分，所以从成绩一方面来说，成绩较好的学生的专业认同度明显高于后两者的学生的专业认同度，这也能从反面反映出，专业认同度较高的学生相应地学习的主动性会高一点，成绩也会相对好一些。

四、讨论与本论文目前存在的不足

（一）讨论

首先，特殊教育本科生专业认同度总体情况讨论。从本次研究结果我们发现，在调查的100份问卷中，男女学生比例基本体现了师范专业男生少于女生的特点。在有效的100份问卷中，学生在专业认同的三个维度上表现为情感>认知>就业前景。针对不了解本专业的以及对本专业存在认知偏差的学生进行心理辅导，可以为学生在刚开始接触本专业时奠定良好的情感基础，让学生可以从内心上接受并认可所学专业。对大三、大四的学生多做职业规划沟通，或以讲座、义工活动等多种形式让学生了解本专业的就业前景，避免专业人才的流失。

其次，三个变因对专业认同的影响讨论。从性别影响上来分析，通过对调查数据分析可知，男女的差异性并不显著，这其中的原因可能是由于本文调查人数较少，并且男女数量差异并不大导致其差异性也不显著，但是在徐帅等人在对毕节学院的特殊教育专业学生的专业认同现状的研究中显示，不同性别的学生对特教专业认同度还是存在差别的，并且女生对特教工作的认同度比男生更高。在本文调查的三个维度上，男生得分都要明显低于女生。针对从本文得出的数据中可以清楚了解到男女专业认同是存在比较严重的分化问题的，根据这个特性，专业老师尤其是班主任应多多加强针对男女不同的思想沟通。

从成绩影响上来分析，在研究结果中显示这一因素与三个维度的差异性并不显著，这其中原因可能是：虽然是匿名填写，但是可能由于心理作用有些学生不愿意承认自己的成绩偏差，或者成绩较好的学生不好意思填写自己成绩优秀，导致结果出现偏差。在陈翠华的大学生专业认同与自主学习的关系研究中的结论显示，学生的专业认同水平越高，其学习的动机越强。在分数方面，自主选择特教专业的学生比调剂的学生考试分数要高，可是一般而言，很多自主选择生并不太了解本专业的实质内容，而调剂生正是因为了解特教的辛苦和艰辛，才没有选择这一专业。尽管并非所愿，但是因为家庭，或者没有更好选择等原因，调剂生还是来到本专业学习，在学习过程中，一部分学生渐渐改变自己的态度，而另一部分学生的厌恶却是自始至终，而且与日俱增。针对这一点，笔者认为，地方性院校培养的是应用型人才，对于课程的开设，学校开设过小学语文和数学的教学技能课程，但建议学院能够在课程设置上能够更加细分到专业需要上，比如设置针对智障儿童的教法课程，或根据学生需要播放优秀授课视频，为学生积累更多授课经验，增强专业性的培养。同时还可增设临近学科的课程培养，比如小学教育的剪纸、手工、绘画、舞蹈等课程。学科设置应当针对残疾人士的具体类型进行细分，以防止学生毕业后在工作岗位上无所适从。同时学生有更多机会选择自己感兴趣的科目进行学习，申请教师资格证时会更有方向，就业也会更有针对性。要突出课程重点，比如残疾儿童心理，应该让学生充分了解，掌握特殊儿童的一般心理状况。对于手语和盲文这类应用性课程设置，笔者认为学校设置课程从大三开始是远远不够的，学生在实习时会觉得自己掌握的手语量不够，建议贯穿到四年课程中去，持续地给学生刺激，这样才能使其专业知识掌握得更牢固。

淖ㄒ笛裆侠捶治觯学生毕业后，强大的就业压力必将会是学生考虑的最大因素。因此一个专业的就业前景如何直接影响到学生对专业的坚持与否。学生经过四年的专业知识学习为的就是能在自己的专业领域找到一份合适称心的工作，这就要求学生在校学习过程中正确认识到特教老师这一职业的价值所在。

（二）本论文目前存在的不足

第一，影响特殊教育专业本科生专业认同的因素还有很多，本文只选择了其中三个变因进行分析，相对来说比较少，需要努力的方面仍有很多，本文未能一一加以研究实为一大遗憾。

第二，由于理论功底、实践操作能力以及研究条件有限，本文还存在许多不足之处，在今后的工作和研究中将继续努力进行后续研究，将之深化、完善。

参考文献：

[1]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.

[2]徐帅，赵斌.毕节学院特殊教育专业学生专业认同现状研究[J].毕节学院学报，2013，（2）.

Professional Identity of Special-Educational Major Undergraduates and Improvement Strategies

―A Case Study in Tongren University

LU Yan，ZHU Ying

（School of Education Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China）

Abstract：This paper discusses and analyzes the whole level of professional identity of special-educational major undergraduates from three aspects of sex，mark level and major selection，researches and analyzes from three views of cognizance，feeling and career prospects，as well as surveys the influence of three changing reasons on the professional identity. It also puts forward relevant opinions aiming at its result and make the following research conclusions according to the survey result data：firstly，the sex factor has influence on the professional identity of special-education students and the girl is higher than the boy；secondly，the professional identity of students with better mark is higher than that of students with worse mark；thirdly，the professional identity of students with independent-choice major is higher than that of adjusted students.

Key words：special education；undergraduate；professional identity