中职卫校课堂教学论文
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1.更新教师教育教学理念，加强教育教学能力培训
聘请全国或省级职教专家来学校讲课，以更新教师教学理念；请教学经验丰富的教师进行为期7天的教育教学技能培训；请近几年参加省优质课比赛的教师开展校本研修论坛，谈自己的教学体会；请省教改课题组成员讲授职业教育教学研究的方法和过程，为教学评价奠定理论基础。
2.成立校督导委员会，进行课堂教学质量评价
（1）由校督导委员会成员组成听课小组（5人以上），对教授2010级的97位教师运用“新课堂教学质量评价量表”（总分105分）进行随机听课和评课，并与教授2009级的108位教师课堂教学质量评价进行对比分析。给2010级授课的教师课堂教学质量显著高于给2009级授课的教师。由于新的评价指标体系中增加了评价教师启发、引导、帮助学生开展有效学习活动的内容，所以教师的一切活动就要围绕学生的学习来展开，真正使课堂教学实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，真正把学习的主动权还给学生。
（2）从2009级、2010级42个班中每班随机抽取20名学生，使用学生抽样评价表，分别对给2010、2009级上课的全体教师（包括专业课教师）进行课堂教学质量评价。2010级学生对教师课堂教学质量的评价得分>40分的教师占80.4%，表明大多数教师受到学生欢迎。
（3）在2010级学生临床课程结束后，对护理学基础、内科护理学、外科护理学3门课程从理论考试、技能考核、综合能力评价3方面进行比较，并与2009级学生成绩进行对比分析。2010级考试成绩明显高于2009级（P<0.01），说明使用课堂教学质量评价量表效果优于传统评价模式；2010级学生考试成绩的变异系数比2009级低，说明2010级学生的学习成绩相差小，大部分学生的学习积极性、主动性和综合能力得到提高。
二、中职卫校开展课堂教学质量评价的意义
1.转变了教师教学理念
教师对以学生为主体、以教师为主导的职业教育教学理念并不陌生，但真正体现在教学中需要付出努力。关注学生发展、教师成长、以“学”论“教”的评课原则，使案例教学、探究型教学、工作导向教学、任务驱动教学、PBL教学法纷纷登台亮相。课堂上在教师引导下，学生积极参与教学活动。
2.提高了教师教育教学能力
中职卫校教师都是医学院校毕业的学生，他们没有受过专门教学技能训练，课堂授课完全来自自己的理解，对课堂教学中如何体现“以学生发展为本”的教育理念感到茫然。我们组织教研室利用集体备课、校本研修论坛、教师教学能力培训、随机听课等方法引导教师学习有关教育教学技能，鼓励教师根据所讲授的课程特点，结合职业学校学生实际，利用多种教学方法和教学策略，对教学内容进行合理整合，从而实现教学目标。
3.提高了教师科研能力
课堂教学质量评价过程中，一批教育科研骨干脱颖而出，他们带领年轻教师思考和解决教学中出现的问题，对授课出现的问题、亮点和创新点进行分析、总结和研究，教师在课题研究过程中逐步走向成熟，并在占有大量研究资料和研究信息的基础上，以最新的理念来指导自己的课题研究和教学工作，促进了教师综合素质的提高。
4.有利于教师专业发展
我们在课堂教学质量评价过程中，通过随机听课评价和学生对教师的评价，肯定教师的成绩和进步，发现和发展教师的特长，激发教师的成就感，为教师改进工作提供明确标准。同时，提供反馈信息，帮助教师反思和总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，探讨解决问题的途径和方法，帮助教师确立自我发展的目标和发展方向。
作者：吕月桂 单位：周口卫生学校