浅议实现主体地位提高初中物理课堂效率
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摘 要：物理课堂教学是整个学科学习过程中的重要内容，在学生学习物理的过程中占据着重要的地位。课堂学习的时间较少，学生能够学习到的知识也就相对较少，因此，在课堂学习上就必须能够提升课堂效率，从而使学生学习到更多的物理知识。提高物理课堂效率，需要由学生与教师共同努力，教师加强对知识的讲解，学生提升对知识的掌握能力，才能从根本上提升物理课堂教学效率。对物理课堂教学中的主体地位进行探讨，研究实现主体地位、提高物理课堂教学效率的方法，从而实现物理课堂学习的有效性。
关键词：主体地位；物理课堂；学习效率
由于受到传统教学模式的影响，我国的大多数课堂教学是低效的。传统的教学模式通常都是由教师作为课堂学习的主体，在课堂上滔滔不绝地讲解，而忽略学生听讲的感受。学生应为课堂的主体，而传统的课堂教学模式却是以教师为主体，显得本末倒置。初中物理是对于学生来说是一门崭新的学科，虽然内容简单，但是需要学习的知识却十分繁杂，所以必须要提升课堂教学效率，加强学生接受知识的能力。教师应将学生作为课堂的主体，引导学生进行学习，而不是一味地对学生灌输，这样才能从根本上提升课堂教学效率。
一、体现教师的引导地位
首先，课堂教学中的主体应为学生，而不是教师。所以，在物理课堂教学中教师应注意将学习的主动性还给学生，由学生进行自主学习。教师在进行物理课堂教学时，需要激发学生的主观能动性，加强对学生的引导，而不是直接决定学生的学习方式。在物理课堂教学中，并不是说提升学生的主体地位，就是削弱教师对课堂的控制，而是需要教师在学生进行自主学习的过程中加强引导，以自身的教学经验来帮助学生完成自主学习。所以，体现学生主体的物理课堂教学首先就应该加强教师的引导地位。体现教师的引导地位，就是让课堂教学不再局限于教师的思维框架之内，而是以学生的主观感受为重要的参照物，以学生的思维模式为设计课堂模式的核心理念，从而将课堂教学设计为符合学生学习能力和理解能力的形式，从而提升物理课堂效率。
二、实现实验教学
物理学科是从初中才开始学习的，初中生对物理知识是一无所知的，在学习的过程中会感觉比较吃力。物理学科是一门极为特殊的学科，需要以理论知识以及实践经验来支撑，所以，在物理课堂教学中存在大量的实验。而学生第一次接触这样的学科，在课堂学习中往往会不知所措，如果教师在课堂设计时没有加入一些物理实验，而只是利用理论知识来支撑课堂教学，那么课堂教学的质量就必定会下降。就目前的物理教学课堂模式来看，大多数的物理课堂教学模式都沿用传统模式，理论教学多而实践教学少，在这种情况下，学生无法真正理解一些晦涩难懂的物理知识，学习效率就会大幅度下降。所以，提高初中物理课堂教学的效率，还需要在课堂模式方面进行改革。
例如，在苏教版初中物理上册第九章《压强和浮力》中的《液体压强》一课。在学习这一课时，就需要理论与实验相结合。液体压强的公式为：P=ρgh，其中，ρ为液体密度，h为液体深度，g为液体的质量，三者相乘则为P，即液体的压强。虽然公式能够明确表示出液体压强与液体密度、深度以及质量这三者之间的关系，但是学生刚刚接触到全新的知识，会难以理解。如果加入实验内容，就更加便于理解。首先，先提出问题，如“液体的压强是由液体哪方面的性质决定的？”然后开始实验，带着问题在实验中寻找答案，并让学生自主操作实验，从而使学生在课堂学习中领会到实验的原理。
三、改善课堂模式
物理学科教学较为特殊，是一门实践性较强的学科，因此，在教学过程中，也要使用独树一帜的课堂模式。由于物理课堂教学中需要准备实验，所以，教师可以将学生分组或由学生自愿分组，以小组为单位进行实验，这样既可以让每个学生参与到实验之中，同时，还能够帮助学生培养与他人沟通的能力，并加强学生的团队合作能力，使学生能够学习到更多的知识。这种分组学习的课堂模式在物理课堂教学中开展是具有其必要性的。一是能够真正地体现学生的课堂主体性，使学生能够真正地参与到课堂中来，提升学生学习的主动性，并激发学生的学习兴趣；二是学生能够在分组学习之中互相交流、借鉴自身的学习理念和学习成果，大幅度提升学生的课堂学习效率。
总而言之，物理学科在教学过程中必须要以实践教学为主要方式，教师加强对学生的引导，并加强学生的能动性，激发学生的自主学习兴趣，使学生能够在快乐中学习，从而提升物理课堂教学效率，更加有效地提升学生的学习能力，提高学生学习的整体效率。
参考文献：
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